让小学道德与法治课回归生活的教学策略

张定成

摘要：随着法治社会建设的深入推进，道德与法治课程也被放在重要位置，对于小学生来说，是培养道德情操以及法治观念的大好时期，所以，教师要抓住这一关键时期，选择生活中的道德与法治案例，引入到课堂中去，让课堂更富有生活化情景，让学生有更生活化的体验。

关键词：小学;道德与法治;回归生活;教学策略

随着时代的不断发展，对于道德与法治的相关教学也变得更加重要，让学生在有限的时间里更好的理解知识，掌握知识，并进行实践，是现阶段道德与法治课程的重点研究对象。而回归生活让这些原本晦涩难懂的知识变得更加简单明了，也是推动道德与法治课程不断向前发展的重要手段。

一、小学道德与法治课堂现状

小学阶段的道德与法治课程，内容比较简单，但是仍有一些难点和脱离生活时间实际的地方，小学生理解起来仍有一定的困难。课堂仍是以教师为核心的，教师还是把控了课堂的大部分时间 ，学生在课堂忙于记笔记，记知识点，对于知识本身的思考和反思是比较少的，这也导致学生对于某些知识不够理解。除此之外，现在的学习以及考核方式，仍是比较传统，一般是学生背诵有关的知识点和题目，再进行考试，学生的学习压力也比较大，尤其是面对一些不太理解的知识点时，背诵起来更是有难度。而且，课堂中是缺少生活化教学的，回归生活的教学力度也是不够的，仍需要不断进行改革和创新。

二、小学道德与法治课回归生活的有效措施

2.1联系学生实际生活，选择合适的教学内容

道德与法治，是离不开生活这一实际环境的，所以，教师要充分认识到这一点，要学会观察生活，对身边的一些道德与法治的相关内容有所认识和了解，贴合课程的内容可以引入课堂，让学生感觉到知识是生活的，是来源广泛的。另外，教师一定要加强和学生的沟通，了解学生的生活，也可以选择一些学生在生活中遇到的问题作为课堂的案例，让学生进行分析，让学生的思维能力得到提高，去反思生活中的不好的现象。例如在学习人教版小学道德与法治四年级上册的《5 这些事我来做》这一课时，让学生们谈一谈自己在家做过那些事情，有没有帮妈妈洗过菜，帮爸爸倒杯水，让学生们有生活化的感受，不要仅仅局限于书中的内容，要将讲课的内容扩展到生活中去，通过一些生活化的情景让学生感受到知识是容易理解的，是可以转化成实践的，同时还能激发学生帮助家长做事情的激情和热情，让学生学会承担家庭责任，促进学生生活能力的提高。

2.2坚持以学生为本的教学原则

在教学中，一定要以学生为中心，这是课堂持续健康发展的要求。要选择贴近学生生活的、符合学生年龄和心理的授课材料，更容易理解的内容，要借助多种教学手段，利用一些视频或者是图像，让学生对某些现象有更加直观的认识，让学生对道德与法治课程有更新的认识，让学生感受道德与法治课程的独特魅力，在学习时也会更加集中。例如，在学习人教版小学道德与法治五年级上册的《第三单元 百年追梦 复兴中华》这一单元时，教师可以借助智慧课堂设备，利用纪录片或者是电影等，或者是领导人的一些讲话内容，让学生更清晰的看到，感受到当时中国的积贫积弱，战争的残酷，军人的不易，以及前辈们的不懈奋斗，让学生对中国的奋斗史有深刻的体会，让学生明白中国发展的不易，中国现在强大起来了，中国人民有底气，也给了学生更多的力量和骄傲，对现在的美好生活，要更加珍惜且坚持奋斗。这样的授课方式，比仅利用书本上的有限知识，更加具有感染力，学生的情感也会有更深的体会。

2.3注重道德与法治课程的课前和课后实践

在学习道德与法治课程时，一定不能忽视生活化的实践内容，这是提高学生思想道德意思和法治意识的重要手段，只有通过实践的方式，才能让学生理解到学习道德与法治知识的重要性，所以，教师要根据课程的内容和要求，布置适当的课前或是课后的实践，让学生亲自去体验，去感受生活中的道德与法治知识。让学生们在生活中有所学习和收获。例如在学习人教版四年级上册的《10 我们所了解的环境污染》时，教师可以在课前留下相关的问题，让学生去观察生活中有哪些环境污染的现象，这些污染问题是如何造成的，在学习完这一课的内容后，在安排合適的课程实践，让学生们去治理相关的环境污染，比如去捡拾公园里的垃圾，出行时乘坐公共交通不开私家车等，让学生去践行环境保护，缓解环境污染。这样能帮助学生树立爱护环境的意识，也能让学生在以后的生活中，去思考如何缓解环境污染，从自己的细小举动去改变环境，创造更美好的生活环境。

结束语

道德与法治的教育，是现代社会不能缺失的。教师要通过新方法、多种教学手段让道德与法治课程深入生活，回归生活。不断让学生对于道德与法治有新的认识和体悟，不断加强自身道德建设个法治学习，成为新时代讲道德、懂法治的时代新人，不断促进综合素质的发展。

参考文献：

[1]小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J]. 章福成. 创新创业理论研究与实践. 2019（17）

[2]小学道德与法治教学生活化的思考[J]. 胡立萍. 课程教育研究. 2019（23）