高中数学传统文化教育实施意义思考

高青青

摘 要：在高中阶段，数学课程是重要组成部分之一。同时，也是主要的高考科目之一，其重要程度可想而知。然而，在如今的素质教育背景下，教师除了教授学生知识以外，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。我国对传统文化的重视程度在不断提高，文化和教学的整合也被提上了议程，怎样把传统文化全面渗透到教学中成了每个教师都需要思考的问题。

關键词：高中 数学教学 文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.018

一、数学文化在高中数学教学中的实施意义

1.帮助学生更加深入地理解学科价值

在以往的高中数学教学中，教师为了快速完成授课，开始复习工作，基本都会在高一、高二时加快教学节奏，而学生每天除了要面对各科文化课，还要在短时间内把教师所讲的内容消化掉。可以说，是心有余而力不足。为了使这一教学现状得到改善，可以把数学文化应用到课堂数学教学中，让学生体会到知识与生活的联系。或者教师可以鼓励学生应用数学知识来解决生活问题，让学生感受到知识的功能性，进一步了解数学知识的价值所在。

2.激发学生学习兴趣

把数学教学和传统文化二者整合起来进行教学，一方面可以充分表现数学知识的科学探究性和逻辑性，另一方面可以集中展示其人文特征，有利于培养学生在文化方面的气息。在向学生进行数学文化渗透工作的同时，其实也是在培养学生的科学探索兴趣。在高中数学课堂教学中，数学知识和数学文化有机融合，可以使整个课堂富有一股浓厚的文化气息，从而潜移默化地熏陶学生，帮助其体会数学别样的魅力，进而实现激发学生学习兴趣的目的。

二、数学文化在高中数学教学中的实施策略

1.以数学思想为主导，渗透数学文化

思想在文化中就相当于其灵魂。只要是数学文化，其中必定会蕴含相关思想。没有思想的文化就像是一具行尸走肉，没有灵魂。因此，在渗透数学文化时，教师要以思想的渗透为主。数学家在对数学进行研究探索时，其内心活动在不断获得新的体验，产生新的思考，进而得出最终的数学思想。与书本上所得出的知识成果相比，数学思想是一个比较直接、动态化的经验。在平时的教学中，较为常见的数学思想主要有整体与局部、数形结合、函数转换思想和化抽象为直观四种。比如，在学习“三角函数”这一块内容时，教师就可以应用数形结合思想。在正式开始授课前，教师可以为学生讲述数学结合思想的起源，并在多媒体教学设备上展示相关的图片供学生观看，让学生能够直观清楚地了解到数形结合的方法及其发展历程。并且，在此基础上对数形结合思想的适用范围和必备条件进行理解，使学生在习题中尝试对数形结合思想进行运用。当然，在课堂教学中，教师要时刻围绕教材，以教材为中心向学生进行数学思想的渗透，帮助学生切身体会数学思想中蕴含的数学文化。

2.以数学应用为切入点，渗透数学文化

知识出自生活也运用在生活中，教师可以为学生讲解科学家及其相关数学发现，从而实现数学文化的渗透。比如在1950年左右，我国数学家华罗庚发表了一篇议论文，名为“大哉数学之用”。在这篇议论文中，主要对数学知识在物质变化、化学变量和空间粒子等多个学术领域中的应用进行论述，分析数学进步发展的主观原因和客观原因。因此，教师可以因势利导地向学生普及华罗庚研究几何应用的过程，让学生感受数学文化在其中的内涵。另外，新课程标准明确提出：数学教育工作的开展要建立在真实生活的前提下，锻炼学生对数学知识的应用能力，充分彰显数学知识的价值。把数学文化和数学应用联系起来，既可以让学生深刻认识到数学知识的重要性，还可以提高学生的实践应用能力，一举两得。

参考文献：

[1] 辛志鹏《探究高中数学教学中实施数学文化教育的意义与策略》，《中国校外教育》2019年第16期。

[2] 陈晓丹《高中数学文化教育实施意义与策略分析》，《文化产业》2018年第18期。