观察、尊重、合作

孙黎

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》，作为指导中国幼儿教育快速发展的权威作品，其中很多观点引发了我的思考。印象最为深刻的莫过于李季湄教授关于指南名字的解释，为什么叫指南而不叫标准呢？标准侧重通过量化来比较，而指南则侧重通过引导来发展。那么有没有一种标准能够适用于所有孩子呢？显然这是不可能的。

关键词：指南;观察;尊重;合作

每一个孩子都是这个世界独一无二的存在，作为一名幼教工作者，我们能做的就是在指南引领下，让每一个鲜活的生命自由成长。

一、观察—记录孩子

为什么们孩子们的脑袋里总有千奇百怪的想法呢？《指南》告诉我们作为幼儿成长过程中的重要他人，幼儿教师唯有充分了解幼儿学习与发展的基本规律，有计划、有目的地对幼儿实施科学化教育，才能有效地促进幼儿的有意义学习，并为其后继学习和健康成长奠定良好的发展基础。教师最难能可贵的就是把儿童的活动过程全程记录下来，反复听，反复看，反复想，去发现问题。

我们经常观察孩子，尤其是在区角活动中，因为孩子的游戏水平就是发展水平的真实体现，记录下来就是很好的教学素材。这是这学期，我们班孩子建构区的变化，每次都会记录，作为观察者我们在游戏过程中也尽量不去干涉孩子的活动。而在游戏结束以后大家再一起讨论有哪些地方搭的好，那些地方下次还可以进步。这样反复下来，孩子们从不会搭建到现在知道搭建前要一起商量搭建主题和分工，其基本的垒高、围合、拼接技巧也有提升，这些都让我感到了观察带来的神奇力量。

二、尊重—理解孩子

为什么孩子一半像天使，一半像恶魔呢？《指南》告诉我们：每个孩子都是独立的生命个体，拥有自己的思考方式，对待每个孩子我们都要以平等的态度给予充分的尊重和理解，无论是疾病还是健康，无论是外向还是内敛，无论是活动的主动发起者，还是在一旁默默的旁观者。教师要尊重他们不同的个性，同时根据他们的需要给予支持。

可是由于孩子们身心发育尚未成熟，常常发生一些让我们头疼不已的事，比如多动、告状、哭闹等等，当发现孩子的这些行为时，苛责并没用，尝试越过成人世界和儿童世界隔离的高高的围墙去理解孩子、帮助孩子，你会发现他们还仅仅只是一个孩子。

他们需要的只是一个期待的眼神，罗森塔尔效应也表明教师对学生的期望会引导学生朝期望的方向发展。所以千万不要吝啬对孩子的鼓励和赞美，他们需要我们的支持。曾经遇到这样的孩子，其实他知道答案，但是不管你怎么请他来回答问题，他就是不说，其实他们是害怕自己答错，这样的孩子自尊心很强，更加需要我们的鼓励。

三、合作— 成就孩子

为什么孩子在家里和幼儿园会有截然不同的表现呢？我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生曾说“幼稚教育是一件很复杂的事情.不是家庭一方面可以单独胜任的：也不是幼稚园一方面单独可以胜任的：必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。

是的，虽然幼儿园和家庭在教育目标、教育形式、教育内容和方法等方面存在着明显的差异性，但都以独特的方式发挥着各自的教育功能，在他们参与幼儿园活动的过程当中，他们不仅为自己的孩子服务，而且积极地帮助其他的儿童。家长愿意为学校服务，愿意为学校准备材料，这就是一种真正的融合过程。 这学期我们学校重新布置了我们的种植区，里面的种子还有容器，都是家长们一个个收集起来的，因为他们感受到了幼儿园对孩子的用心，自然也愿意用真心来回馈我们。

这样就已经很好了吗？不是的。幼儿教育不仅需要家庭的合作，还需要孩子们的合作。幼儿园的生活主角本身就是幼儿。以前幼儿园的一日生活时间被安排得满满的，在这种一环扣一環的时间安排下，孩子不得已地跟着老师的步调走，他们不尽兴，我们也很累。为什么不解放孩子呢？于是我们尝试着进行分区活动，多与孩子进行沟通，了解大部分孩子兴趣的共同点，根据这些共同点来调整教学活动的主题、活动的内容，教学活动的时间长短由孩子来决定。当最后看着孩子们天真的笑颜，我明白这一切的努力没有白费。

观察，懂得记录孩子！尊重，学会理解孩子！合作，最终成就孩子！只愿你我携手，让生命自由生长！

参考文献：

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].1997.

[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南[M].2013.

[3]崔丽娜.美国幼儿教师专业标准研究.[D]浙江师范大学幼师学院2011.