合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究

郑玉香

摘要：新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生合作意识。在小学语文阅读教学中应用合作学习模式，一方面可做到以学生为中心，树立学生在课堂上的主体地位，另一方面可以培养学生独立阅读良好习惯，促进学生的全面发展。本文以合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略为中心展开论述。

关键词：小学阅读;语文课堂;合作学习

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-169

一、引言

素质教育要求教师应注重培养学生自主以及合作探索知识能力，阅读是小学语文学习重要的组成部分，教师要转变传统教学方式，利用合作学习模式，培养小学生语文阅读能力，提升他们的语文专业素养。

二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略

2.1科学分组，制定合理阅读教学计划

学生由于年龄的限制，阅读量有限，阅读过程应由教师指导提高学习效率。教师在教学实践中，首先要拟定科学合理教学计划及培养目标，对待小学生分组，应建立科学分组观念，依照学生学习基础，性格特征等方面的个性差异，将学生分为4人或者5人合作小组，合理拟定合作小组学习内容和要求，教师在此过程要给予指导和监督，帮助学生按照要求完成学习计划。教师在阅读教学中，应以教材为中心，选择有针对性的学习内容，明确教学目标，优化教学环节。

例如部编版二年级下《青蛙卖泥塘》学习，教師在教学设计时，首先要将阅读教学目标，以及小组探索学习目标清晰地规划出来，通过小组学生自主精读，小组合作探索学习，明确卖泥塘故事的起因、经过，哪些小动物们经过泥塘，它们都提了哪些建议？青蛙为了卖出泥塘都做了哪些努力？学生们依照教师的引导，精读课文，以小组为单位探索问题答案，卖泥塘的原因是青蛙的泥塘是“烂”泥塘，它觉得环境不行，卖了泥塘换点钱搬到环境好的城里去住。都有哪些小动物经过了青蛙的泥塘，它们分别提了什么建议给青蛙？教师要用言语表扬，以及小红花、流动红旗表扬的方式，鼓励学生积极举手回答问题，答的多，答案准确，语言清晰，条理清楚的学生，教师要积极加分，对于在小组合作讨论学习中，见解独特的回答，教师要给其所在的小组加分，鼓励学生们积极独立思考。

通过小组合作讨论探索知识的过程，在教师的引导和鼓励下，使学生们掌握阅读学习知识的方法，通过小组内学生们相互讨论和总结，树立美好生活是我们双手创造的良好价值观导向。

2.2用多种教学方式，活跃合作课堂氛围，增加阅读学习趣味性

教师要用多媒体技术为学生构建合作学习情境，活跃严肃的课堂氛围，让学生在实践中发散自己的思维，进行热烈讨论，激发小组学习的潜能，在课堂提问环节，用游戏的方式选出答题小组，增加阅读学习的趣味性。

例如，学习部编版三年级上《在牛肚子里旅行》，教师在课前要制定预习计划，要求学生可以按照预习提纲进行详细预习，上课时，教师提出问题，小蟋蟀红头为什么会到牛肚子里去，它都碰到哪些危险，结果怎么样，请学生们围绕这个问题，小组内展开讨论，教师要敦促学生有序发言，有人发言时，其他组员要认真倾听，要尊重同学发言，边听边思考，听完后认真评价并及时补充自己观点，有不同意见的，可以条理清晰表达自己想法，有理有据，有礼有节，要和同学认真友好进行交流，最后得出准确答案，教师要及时给予表扬和加分，鼓励其他小组都向他们小组学习。教学中，教师为了让同学们加深印象，可以用多媒体视频动画给学生展示牛的四个胃，帮助学生理解小蟋蟀被卷进了牛嘴巴里又如何在胃里转了一圈，接着又被送回了嘴巴里，最后是怎样从牛嘴里逃生的，生动的动画，丰富的色彩，绘声绘色的旁白，能一下子吸引小学生的注意力。在教师提问环节，除了采用传统的举手抢答，还可以使用击鼓传花游戏的方式，大红花传给谁，就由这位学生回答问题，增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围，使学生劳逸结合，才能达到提升阅读学习效率的目的。

2.3抓住合作本质，加强教师引导评价，提升阅读素养

教材中的课文大多选自经典名著，具有作者独特的情感表达和行文风格，阅读时，由于年龄、阅历和理解能力的局限，部分学生可能会出现理解不透彻、理解方向错误的现象出现，教师要及时引导他们进行深度研究和探索，对于方向错误的小组，教师要及时指导，帮助他们发现正确的理解方向。教师在组织小组合作研读和讨论时，鼓励每个同学积极发言，帮助他们提升自己的语言表达能力和认知能力，培养他们的语文阅读专业素养。

例如部编版五年级下《田忌赛马》，教师可通过故事发展顺序来引导学生进行理解。首先，学生们在课前已经进过预习，对课文内容有初步的了解，在课堂上，教师请学生带着“赛马的起因、经过、结果是什么” 这个问题去深读课文;阅读完毕后，教师可以请同学们小组讨论，共同探索发现问题的答案，并踊跃举手表达看法。其次抓住教学难点，教师提问，为什么三匹马没有变，只是调换了比赛时马的出场次序，就能获胜呢？小组合作讨论比赛的过程，田忌的马是怎样和齐威王的马比赛，并用自己的语言说一说具体的比赛过程是怎样的，学生们互相交流讨论，就是知识探索的过程，教师要在课堂上来回巡视，对各小组及时指导，最后，布置作业，让学生把这个故事讲给朋友、家人听一听，另外写一篇比赛场面的小短文。复述故事可以巩固对课文内容的掌握，有助于培养学生书面表达能力。

三、结束语

经过教学实践证明，合作学习法对小学生语文阅读能力的提升具有重要作用，小组合作探索知识，可以提高学生认知能力，培养学生阅读素养，挖掘他们的学习潜能，提升学生的阅读能力和语文专业素养。

参考文献

[1]施永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊2017（12）

[2]杨晓丽.对合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J]. 中国校外教育2017（28）