践行“研学后教”理念，为学生创设自主学习的课堂环境

林育锋

摘  要：授人以鱼，不如授人以渔。互联网大潮方兴未艾，人工智能新潮涌起， 各行各业都在努力赶潮，避免被时代步伐落下。由于信息技术知识更新日新月异，学生现在学的内容可能很快会过时，需要自己不断地学习和更新自己的知识。所以，培养学生自主学习的能力对于日新月异的信息技术课程来说非常重要。因此，在研学后教的教学理念下，怎样为学生创设自主学习的课堂环境，是我不断探索的一个问题。

关键词：信息技术;研学后教;自主学习

1946年，美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论：它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

小学生对信息技术都很感兴趣，这对于培养他们的自主学习能力首先营造了良好的氛围。作为老师，我们要善于唤起和激发学生的好奇心和求知欲，为学生提供自主学习的资源和素材，为学生创造良好的自主学习课堂环境，利用课堂教学系统即时反馈、积分升级策略，有效激励、提升学生学习的积极性、主动性。每节课既有反映学生掌握基本知识能的作业，也有让学生发挥自己创意的题目，老师从一个讲授者转变为一个课堂学习流程的管理者。当然自主学习不是自由学习，要追求效果和效率，我探索的是学生在研学案的框架下进行的自主，在研学案的框架下，学生有学习时间，学习方法，学习过程的控制权，能够极大的提高自己的自学能力，下面讲讲我的实践过程中的一些做法和成效。

一、设计好研学案，让学生明白学习的目标和任务

要让学生学会自主学习，但又要高效的完成学习目标，不能浪费宝贵的40分钟。这就需要设计好一份能引导学生围绕研学问题，目标明确地展开自主学习的研学案。研学问题的设计要围绕教材的内容，难度循序渐进，第一个任务的难度设计要顾及全班学生的水平，让全班大部分的同学都能够通过自主学习去解决任务，并且通过解决任务基本掌握本节课的知识点。第二个任务的设计的目的是要让学生在完成第一个任务后，掌握了这节课基本的知识点之后，综合利用所学知识的能力。例如在广州市新版的信息技术第三册键盘控制及条件侦测这一课中，我设计的第一个研学任务是让学生按照课本的步骤和教学光盘来完成赶猪跑这样一个游戏，因为有课本的步骤指引和教学光盘的演示，大部分学生都能够自主完成，通过第一个研学任务，学生基本掌握了这节课的知识点。第二个研学任务就是一个自主创作的一个小游戏，这是一个开放的梯度任务，可以拓展优秀学生的创作能力，通过主题迁移，内化知识，达到提升综合创作能力的目的。

二、精心准备好充足的自学资料

一节课只有短短的40分钟，要完成教学目标，就必须讲究效率和效果，所以老师必须提供充足的学习资料和各种工具媒介去辅助学生自学，除了最基本的教材，还有教学光盘，老师可以把教学光盘安装到每一台学生机上，学生每节课都可以自主打开来，自己去查找自己想看的内容，针对一些难点重点，教师还可以自己针对性的制作一些微课。还有利用广州市数字教育城的教师空间，把自己制作的微课放到自己的教师空间，方便学生访问学习和交流。这些都是可以重复利用的，不断的积累下来，学生的学习资源就会越来越丰富。

三、利用教学评价系统进行课堂管理和激励评价

为了更好的管理课堂，我使用了广州市第六中学严开明老师开发的知新信息技术教学评价系统，这个教学系统的浓缩了严开明老师20多年来在信息技术课堂教学评价方面所做的探索和努力，其中的及时反馈，积分升级策略，有效地激励和提升学生的积极性和主动性，是信息技术教师课堂管理，教学评价的得力助手。由于有的学生学习的自觉性不强，特别是小学生，比较容易开小差，所以每节课未必会按老师的要求来完成自主学习的任务，这个时候需要有一个考核和激励的机制来保证教学目标的完成。在比较了多个课堂管理系统和教学评价的软件后，我选择了严开明老师提供的知新信息技术教学评价系统，它可以把学生节课的回答问题，提交的作业，小组合作等等进行积分的奖励，积分可以升级软件里的宠物，就像玩游戏一样，老师也可以根据积分对学生进行其他方面的奖励，有了奖励和考核机制，学生完成自主学习任务的动力大大提高。

四、三人行，必有我师。鼓励学生向别人求教

善于向别人请教也是自主学习的一个重要部分。我鼓励学生自己不能通过教程和资料学会知识的时候要善于向旁边的同学请教。有时自己弄了半天都不成功的操作，可能旁边的同学一点拨就矛舍顿开了。而且对于乐于助人的同学，我会给予奖励，通过定期举行投票，选出课堂最佳“小老师”，给予课堂管理系统中积分上的奖励。

五、教师巡视，给予学困生个别指导

每个班级都会有几个“学困生”，这是很正常的，有的是自律能力差，总是开小差，有的理解能力跟不上，这都需要老师在巡视过程中给予个别的督促和指导。

六、分层布置学习任务，使学生有信心有成就感

在学生掌握了最基本的知识技能的基础上，教师还应该引导学生自己进行综合应用，内化知识，利用所学知识解决新问题，达到提升综合创作能力的目的。应对处于不同层次的学生布置不同的任务，对于“学困生”，要布置他们完成所学新知识中最基本的部分，能够跟着书本的步骤去完成最基本的任务;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于优等生，应鼓励他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的探索能力和创作能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，不同层次的学生都能获得学习的信心和成就感。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。自主学习就是要让学生在兴趣和获得成功感的驱动下，发挥学生做为学习主体的主观能动性，在老师提供的学习辅助资源和工具的帮助下，积极探索实践，完成学习任务，并获得成功感和学习信心，从而更加努力学习的过程。在这个过程中，教师首先要帮助学生培养自主学习意识，第二就是要培训学生运用适当的学习策略，第三对于小学生来说获取学习资源的能力有限，教师应为学生提供丰富的学习资源和学习工具，第四就是教师应做好课堂教学活动的组织者，组织好教学内容，教学形式和材料，保证教与学有序进行，第五就是要做监督者和评价者，设计好奖励机制，让学生获得成就感，对学习状况不佳的学生及时指导和跟进，以取得更好的學习效果，此外就是还要做学生的导师，帮助他们克服消极情感因素的影响，建立自信，最后就是要做民主和谐的学习氛围的营造者，激发学生的积极性和创造性。

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。在“研学后教”理念的指引下，我们要为学生创设自主学习的课堂环境，不断提高学生的自学能力，发挥学生的创造力，让学生将来走出校门，面对日新月异的知识技术浪潮，也能不断自主学习，升级自己的知识和技能。

参考文献：

[1]曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J].职业时空，2014，10（07）：101-103.

[2] 黄晶伟，董志友. 论教师在自主学习中的角色. 《教书育人·高教论坛》2010年第05期