信息技术在初中数学教学的作用

黄焕侦

摘  要：近几年，现代信息技术得到了飞速的发展，随之在教育教学中得到广泛地运用，带动了教育教学的创新，数学教学也是如此。出现了以信息技术为载体的多种教学方式。初中数学教学中，运用以信息技术为载体的微课教学、网络直播课、电子白板、多媒体教学等多种教学方式有利于提高教学质量，激发学生学习数学的兴趣，以更为直观化的方式将抽象的，难以理解的数学概念和理论呈现出来，从而提高教学效果。

关键词：初中教学;信息技术;数学教学

对初中生来说，数学知识的学习是基础也是重点。数学学科知识有着抽象性的特点，这使初中生在学习数学时遇到很多困难和问题，而在以师本位课堂为主的传统数学教学模式非常不利于学生自主学习能力的培养，忽视了学生才是课堂的主体这一问题。这种模式不利于课堂互动和交流，影响学生学习的积极性。信息技术在教育教学上的应用，使教育手段、教学方法、观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革，现代信息技术为数学课程改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境，使数学教学得到优化。

一、有利于提高学生学习兴趣和积极性

数学这一学科，包含的知识本身就具有抽象性，初中生的认识能力和思维能力还未完全形成，对数学教学中一些重点知识（如几何问题、函数问题）和抽象内容理解起来比较困难。传统数学教学中，教师照本宣科，严格按照课本素材进行说教式教学和填鸭式教学，不利于学生的思维的拓展，课堂教学活动单调沉闷，无法引起学生学习兴趣。而信息化的初中数学教学中，教师利用信息技术，以图片，音影的方式，将教材中枯燥、乏味的理论知识和抽象的难以理解的数学公式以非常清晰明了的直观化的方式呈现出来，引起学生学习数学的兴趣，提高学生数学学习的积极性和主动性。

在教学过程中，教师要充分利用多媒体教学技术，紧跟时代潮流，培养自己运用多媒体教学的能力。用现代信息化技术手段教学方法来激发学生学习的兴趣，满足学生现代化的学习需求，充分利用初中生好奇心比较强这一心理特点，把握学生心理。让学生兴趣使然，以兴趣为学习驱动力，主动学习数学知识。教师可以用多媒体技术，将课本中的数学概念、公式定理的推演，理论的证明和一些定义通过视频、动画的方式呈现在学生的面前。

例如在《与三角形有关的线段》的教学中，教师可以利用信息技术，在多媒体屏幕上演示与三角形有关的线段在三角形中怎样做出来。分别与三角形是什么关系，有什么作用。直观的展示三角形与其他线段之间的变化和联系，让学生更直观地理解角平分线、中线和垂线这三条线段的特殊性。在《几何图形》的教学中，利用图像动态变化，让学生更好地理解几何图形的相关知识。

二、有利于创设教学情境，培养学生的逻辑思维能力

学习初中数学知识，需要学生具有良好的逻辑思维能力、问题分析能力、實践应用能力等，这使数学学习具备一定的难度。初中生基于年龄特点和学习经验的不足，在学习初中数学知识时往往做不到用逻辑思维能力来理解知识。在传统数学课堂教学单向知识灌输的模式下，对处于逻辑思维能力和数学思想形成和构建阶段的初中生来说是不利的。应用信息技术进行数学教学，能够使数学知识以一种较为直观化、具体化、可视化的方式进行呈现，有利于帮助学生培养和训练数学逻辑思维，学会数学中各种思想，如转化思想、类比思想等。

例如在《二次函数》的教学中，教师利用信息技术给学生创设模拟实验情境，利用学生的认知结构中的函数的概念，向学生提出一次函数、二次函数的关键特征，通过动画方式，呈现函数图像的变化，变量的变化引起的图像变化和意义，从而让学生深刻认识函数的概念和意义。

在《一次函数》教学中，讲解一次函数的一般形式y=kx+b时，借助多媒体工具，用动画的形式为学生展示“k”和“b”这两个变量所表达的意义。以及“k”的变化引起的函数图像的变化，这种变化与斜率的关系，加强学生对“斜率”这一概念的理解与掌握，“b”的变化引起的函数图像的变化，加强学生对“截距”这一概念的理解与掌握。

三、有利于提高教学效率，发挥学生学习的主观能动性

开展信息化教学能够提高教师的教学效率。教师可以利用网络搜集相关的教学资源，根据教学需要进行修改和完善，同时学习其他教师的先进经验，提高自己的备课效率和质量。避免了传统教学模式中教师备课出现的内容不全面、耗时耗力、无法激起学生学习兴趣等问题。有利于提高教学效率，同时也为教师开展更深层次的教学和拓展教学留出余地。初中生在学习数学时，需要对初中数学中所涉及的各类知识进行吸收，而传统的教学模式下，教师的灌输式讲法难以突出学生学习的主观能动性。凸显出学生的学习主体地位，使得教学效果低下[2]。应用信息技术，有利于集中学生的注意力，培养学生创新思维，发挥学生学习的主观能动性，让学生成为探索和学习的主体。

例如教师在函数学习方面，初中数学教材体系中，函数知识的内容并不是集中在一起的，而是分散式安排的，让学生在学习新的函数知识时，不记得之前学过的知识，很难形成知识体系。导致学生对函数知识的理解和掌握比较片面，不能从宏观上掌握函数。例如一次函数、二次函数以及反比例函数等知识，在宏观上都是函数知识，但学生还是很容易把它们分开对待，无法相互转化，将它们联系起来学习和解决问题[3]。这种时候教师可以将制作的课件上传到平台，梳理成体系让学生进行线上查看等。

四、结语

信息技术与中学课堂教学相结合，推动了课堂教学模式的变革和课堂教学效果的延伸。带动了课堂教学的创新。给课堂带来了更丰富的资源和广阔的交流平台，推动教师为学生更好地构建智能化、情景化、互动性强的，促进学生成长的智慧型课堂。促使教师运用教学智慧将现代信息技术融入数学教学，培养学生形成自主学习的习惯，提高学生学习积极性。

参考文献：

[1]马鸿月.信息化视野下的初中数学教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（09）：254.

[2]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合？[J].中国教育信息化，2007（04）：32-34.

[3]秦福顺.信息技术在初中数学教学的作用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（006）：186.