小学三年级单元语文要素促进学生语文核心素养发展的教学策略研究

何婧

摘要：在新课改的大背景下，对于小学语文的教育更加强调促进小学生语文核心素质的培养，让学生能够在小学阶段养成良好的语文学习习惯以及自主学习语文的能力，语文素养的养成也是学好其他课程的基础。语文的单元教学模式是多年语文教学过程取得的一大成果，与传统的篇章式教学相比，单元学习模式更系统，更有针对性，老师得以在单元语文的教学过程中挖掘课文背后的深厚文化底蕴并向学生们讲述，培养学生的语文情感和审美能力，并在系统的学习过后掌握学习重点，获得自主学习的能力，促进学生全方位的发展。本文主要就小学三年级单元语文要素促进学生语文核心素养发展的教学策略作论述。

关键词：核心素养;小学语文;三年级;语文要素

前言：

语文的单元教学模式作为新课改下语文教学的一大成果，在一定程度上克服了传统整体式教学的弊端：杂乱、清晰度不够、针对性不强。这种教学模式更有利于学生对知识的获取与吸收，单元式的教学更能培养学生自主学习语文知识的能力，对学生个性的发展也起着重要作用，是语文教学实践的一条有效途径。但是，受传统教学模式的影响，很多语文教师还是更习惯于单篇式的教学，主要是因为老师对教材的整体把握不够，不能将几篇文章联系起来，缺乏整体性思想。所以在备课过程中，老师应该重视单元教学的目标，把握各篇文章之间的联系，融会贯通，促进学生语文核心素养的培养。

一、利用单元教学模式培养学生语文自主学习能力

什么是语文的核心素养？这个问题没有专门的答案，语文的核心素养内涵丰富，是方方面面积累的语文文化知识包括听说读写等能力，更包括学生自主进行语文学习的能力。语文核心素质的养成，须通过实际语文教学过程中老师的传授让学生掌握语文学习的基本方法逐渐培养自主进行学习的能力。而单元式的语文教学模式，把有联系同一主题的文章放在一起进行教学，包括“总——分——总”等形式，现将整个单元的主题呈现给学生引发学生兴趣，后在具体文章的学习过程中突出单元主题，最后进行大总结，紧扣主题，让学生得以全面把握这个单元的学习内容。掌握单元学习的结构体系，培养独立学习新知识、解决新问题的能力，主动探索，把一个单元的几篇文章作为一个整体进行教学，老师着重引导学生理解单元课文之间的联系与区别，让学生理解知识规律，培养学生触类旁通、举一反三的能力。

例如，在进行部编版小学三年级第二单元的学习时，这个单元的课文包括《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，通过总览单元，我们不难发现这个单元的教学主要一些景物的描写以及情感的抒发。《山行》这首诗主要描绘的是秋天美丽的景色，通过诗人的笔触为读者展现出一幅动人的山林秋色图，通过描写秋日的山路、人家、枫叶等景物，描绘了一幅生动、唯美的秋日美景图。《夜书所见》也描写了秋天夜晚的美景，首颔句通过景物的描写引发诗人的情感表达，在落叶雨潇潇、寒气逼人的秋日夜晚烘托了诗人漂泊无依、孤单寂寞的凄凉以及流落他想的无奈之情。而《秋天的雨》一文则在描写了秋天美丽景色，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙联系起来，《听听，秋天的声音》则通过描绘秋天大自然一些声响，赞美了秋日的美丽。几篇文章主题都与秋天有关，则可以一起进行教学。

二、利用单元教学模式培养学生迁移运用的能力

语文教学过程中培养学生举一反三的能力非常重要，所谓举一反三就是老师通过举例一篇课文的教学概括相关的知识点学生吸收消化后能够进行相关课文的自主学习。单元教学模式注重课文的整体性，把有相互关联的文章放在一个单元，老师通过提取其中一篇文章为学生进行梳理之后让学生把握学习重点，掌握学习技巧，然后自主进行剩下篇章的学习，这就是所谓的举一反三。语文课文之多，是永远也学不完的，而语文的学习是一项终身事业，只有掌握了這种迁移运用的学习能力，学生才得以在往回的学习中利用课堂上所学的技巧进行自主探索，从而有效提升自身语文综合素养。

例如，在进行部编版小学三年级第三单元的学习时，本单元的课文包括《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，这些都是童话故事体裁的课文，老师可以挑选其中一篇具有代表性的文章进行讲解，后让学生自主学习其他篇章，最后设置童话故事的写作任务，有效培养学生迁移运用的能力。

三、培养学生欣赏评价能力

在语文的学习过程中不仅要培养学会说呢过的语文学习能力，还要让学生感受到语文的文字美、意境美，思想上得到启发，情感上得到熏陶。让学生在单元式的教学模式下学习语文，锻炼学生对语言文字的敏感度，用心感受语言描绘的场景，语言蕴含的浓烈感情，用语文的思想，培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。

例如，在学习过一个单元之后老师可以组织学生开展相关的活动，如诗歌朗诵比赛，学生可以朗诵本单元所学的诗歌，也可以朗诵一些在课外接触到的优美诗歌，加之简短的赏析。比如学生在朗诵《秋天的雨》一文中，学生有感情朗诵：“雨，像银灰色粘湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蜘蛛网的屋顶。那堆在天上的灰白色的云，就像屋顶上剥落的白色粉末.....”，学生通过声情并茂的朗诵，让观众感受到作者笔下灰蒙蒙的天，花草枯了，橘红的屋顶，潮湿红砖，简直就是一场艺术的盛典。在诗歌的朗诵过程中，学生一遍又一遍地对文章进行剖析，进行感受，进行欣赏，久而久之，对于语言的敏感度有了，在自己的写作过程中能够借鉴并创新词句的运用，对语文综合素质的培养具有指导性意义。

总结：

综上所述，单元式的语文教学模式对学生自主学习能力的提升、迁移运用的锻炼以及欣赏评价能力的培养都有实际上的作用，但在单元教学的实施过程中，老师应特别注意单元学习目标的落实和单元学习方法的掌握，要不厌其烦地让每一位同学都明白，可以运用所学知识进行课文的自学，自主学习能力提升了，学生语文核心素养也就逐渐形成了。

参考文献：

[1]王昌盛.落实部编版小学语文单元要素的策略探究[J].考试周刊，2020，（93）：39-40.

[2]曹燕.紧扣童话特点落实语文要素 ——以统编版小学语文三上第三单元为例[J].华夏教师，2020，（30）：22-23.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322000