让语文要素扎实落地

何婧

摘要：小学语文正是语文要素训练的关键时期，三年级正是学生们语文学习方法、学习能力、学习习惯快速形成的阶段，而阅读是学生们学习语文的第一步，是学生们锻炼理解能力、综合运用文字能力的主要手段。因此，教师要重视课堂上学生阅读文章的教学，让学生们在阅读中获得较好的情感体验。本文结合案例，阐述了部编版小学语文三年级阅读教学策略。

关键词：部编版;小学语文;语文要素;阅读教學

前言：

语文要素在学生的语文学习方法、学习能力、学习习惯等方面提出了要求，而小学三年级语文又是一个重要的基础课程，是学生语言表达能力、情感共情能力、文字表达能力的重要平台。阅读是小学阶段语文学习的重要组成部分，也是小学语文学习中的难点，它要求学生理解文章的内涵，体会文章中表达的情感、观念，进而增加自己的语文综合水平。传统的语文教学中，有教师并不注重学生阅读能力的培养，只是在课上讲解课文，把课文中作者所表达情感灌输给学生，这样的授课方式不仅会让学生对教师产生依赖性，久而久之也会让学生产生懒惰心里，不能独立理解文章的主旨，阅读能力越来越差。因此，教师需要让语文要素落实，真正的在课堂上重视学生阅读能力的培养。

一、加强阅读指导，丰富学生情感体感

语文要素中重要的一点就是要学生增加自己的独立学习能力。在小学三年级阶段，学生们已经完全掌握了拼音的拼读，这时候很多文章中的生词生字也都可以独立的拼读出来了，学生们可以不用依赖老师领读，独立的完成一篇文章的阅读。教师可以在这个阶段加强学生的独立阅读能力的培养，而不仅仅是关注文章中的文字注音、生词的积累。 教师可以在学生进行阅读时，加强阅读情感的指导，让学生在阅读中体会文章中所表达的情感。

例如，在学习《大青树下的小学》（部编版小学三年级上册）一文时，学生不仅需要认识课文中出现的生字，还要体会出作者对于这所小学的热爱之情。教师在课上可以先把一些生字的读音规范一下，让学生们可以认识生字，可以完整的读完课文。接下来就是对于学生阅读能力的指导了，在以往的阅读中，学生们只注重阅读的流畅性，却忽略了阅读中的情感部分。因此，教师可以让学生用朗诵的方式去阅读文章，大声、饱含情感的去阅读文章，把文章内容结合自己的情感表达出来。例如文章中第一段关于小学生们上学场景的描写，作者的情感活泼可爱，学生在阅读时，就要带有这种活泼快乐的情绪去阅读。教师可以分组进行文章朗读的指导，每个学生只需要把握好一段文章的阅读，这样教师知道起来也比较轻松。利用这种方法，学生可以在阅读中感悟文章思想内涵，从而丰富个人的情感体验。

二、使用多元化设备，创设阅读情景

小学生正是好奇心旺盛，对于世界万物充满兴趣的时候，特别是对于一些视频、图片、音频的敏感程度比较高。目前在信息技术背景下，学校基本上普及了教室内的多媒体设备，这就为教师们上课提供了便捷。在小学三年级的阅读指导中，可以使用多元化的设备去调动学生们的感官能力，为学生们提供一个浓郁的阅读氛围。教师可以找到文章的一些视频、音频资料，用白板播放给学生们看，让学生们从其他的感官上去理解文章内涵，从而获得不一样的阅读体验。

例如，在学习《大自然的声音》（部编版小学三年级上册）一文时，学生需要通过文章中的描述，感受作者所表达的美，想象文章中作者所表达的声音，感受大自然的魅力。在阅读这篇文章时，最重要的就是要调动学生们的感官去想象美景、感受文章中的声音描写形成通感。在学生的阅读指导中，教师可以先让学生带有感情的阅读文章，感受文章中所表达的那种静谧，发挥想象自己在一片林子里面。然后教师可以发挥多媒体设备的作用，播放文章中所描述的树林中的声音，“同学们闭上眼睛，不要说话，仔细聆听声音，你有没有听到作者所描述的声音，想象你自己的站在一大片森林中，你的周围围绕着树木，还伴随着树林里面小鸟的声音……”通过这样一个情景的假设，学生们可以直观的感受到文章中所描述的场景，锻炼了学生的想象能力和对于文章的理解能力。利用课堂中的多元化设备进行展示，为学生们创造更好的阅读平台，积极的调动学生的感官，让学生能够全面的体验文章中的情感。

三、学习小组合作，提升阅读能力

语文要素中提到要加强学生的学习习惯的培养，良好的学习习惯需要学生们不仅学会独立自主的学习，还要学会与人团结合作，因为学习从来不是一个人的单打独斗。对于三年级的小学生，他们自控力和专注力都处在比较弱的时期，因此需要小组合作来加强学生们的专注力和合作意识。在小学三年级阶段，正是学生们学习在阅读教学中，教师可以充分利用学习小组，让学生们在互相合作、互相监督的氛围下完成阅读任务，这对于学生团结合作能力的培养、阅读理解能力的提升都具有重要的意义。

例如，在学习《荷花》（部编版小学三年级下册）这篇文章时，学生不仅需要认识课文中的生字，还要能够有感情的朗读课文，体会作者丰富的想象力。教师在指导学生们进行阅读时可以提出问题，“大家以学习小组为单位，每个同学完成文章的阅读，然后分小组进行讨论以下问题，这篇文章中作者表达了对于荷花什么样的感情，你从这篇文章中体会到了什么或者你从这篇文章中可以想象出一幅怎样的画面？”学生在阅读后，就会和同组内的学生交流讨论老师提出的问题，这样一来，组内的同学就会进行思想交流，在表达自己想法的同时也聆听了别人的表达。最终小组内会派出人回答老师的问题，这不仅有助于小组内的分工合作、交流沟通能力的培养，还能让学生们参与合作学习，从多元化的角度理解文章内容，培养阅读理解能力。

总结：

总的来说，阅读是小学语文教学中关键的一环，是落实小学语文素养的重要过程，教师在课堂上注重语文阅读能力的培养，有助于学生感受语言文字的魅力，丰富学生的情感体验。教师在课堂上可以通过加强阅读方法指导，让学生更好的把握文章情绪，还可以通过多媒体设备创建多元化的阅读情景，或者让学生进行小组合作式阅读等方式，进行阅读教学的创新，从而提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]莫文毅.基于语文要素的小学语文阅读教学研究[J].中外交流，2020，27（11）：218.

[2]吴剑峰.如何在小学语文高年级阅读教学中落实语文要素[J].西部素质教育，2020，6（23）：189-190.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322000