高职院校在线开放课程建设与数学教学改革实践探索

罗姣姣

摘  要：随着信息技术日益成熟，深化职业教育教学体制改革背景下的传统高等数学课程显然无法适应新的发展趋势，在线开放课程应运而生。目前，线上教学的重要性和创新性日益凸显出来，对高职院校进行数学教学改革具有重要意义。本文重点分析了在线开放课程建设的重要意义，对在线开放课程的建设与实施进行了探究，重点分析了高职院校在线开放课程建设存在的问题和解决策略。

关键词：高职院校;在线开放课程;数学教学

中图分类号：G718.5;G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0140-02

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》）对促进在线开放课程建设具有重要意义。MOOC给高等教育教学注入了生机与活力，但是也不断冲击着传统的线下教学，迫使线下教学不断转变教育模式。高职院校合理利用超星平台进行教学活动，可以促进数学教学的改革与发展。为了更好地推动数学教学改革进程，高职院校应该从数学教学内容的编写、教学设计思路等方面来进行分析，辅以科学有效的线上教学手段，促使在线开放课程建设在高职院校的蓬勃开展。

一、在线开放课程建设的目的和意义

（一）改革教学模式，提升教学质量

高职院校的生源水平不一，教师利用翻转课堂、混合式教学等手段来进行教学活动符合学生多样性的实际情况，为创新型课堂提供了可能。在线开放课程基础上的教学改革，重视学生的个性发展，充分发挥了学生的主体地位 [1]。“先学后教、以学定教”教育模式，有利于提高学生的思考能力，也有利于学生勇于探索，提出不同的看法，使学生能够多角度、全方位地看待问题。教师利用网络平台把学生的问题和想法统计出来，从中寻找共性问题，选择恰当的教学方式来进行教学，有利于帮助学生答疑解惑，提升学生的学习水平，促进班级发展。

（二）構建多元考核评价体系，合理评价学习效果

教师利用超星学习通进行教学，学生的学习在网上进行，学生的线上学习都有一定的学习记录。教师还可以利用平台来记录学生预习和复习的时间，使教学评价体系具有多样性的特点，有利于建立多元化的考核评价机制，更好地调动学生学习的积极性。

（三）实现教学资源的共享

现阶段，国内高职院校建设的在线开放课程资源是免费提供给学生的，学生可以利用在线开放课程学到更多知识。高职院校把课程分享出去，通过学生反馈的信息来不断改进课程，有利于实现全国范围内的资源共享，为学生提供更加全面和具体的数学知识内容，使学生能够参考和借鉴的资料增多，更好地促进学生发展。也有利于打破高职院校间的知识壁垒，增强高职院校资源和文化的交流与融合，共同推动教育事业的进步。

二、在线开放课程的建设与实施

（一）设计教学方案是在线开放课程建设的核心内容

在线开放课程资源的种类众多，微课视频、音频、VR 仿真等资源比较受学生欢迎。一些高职院校的教师把建设资源的重点放在了微视频制作上，认为在线开放课程等同于制作微视频。这种观点显然是错误的，教育资源的产生与教学内容的设计方式息息相关，教学方式主要体现在教学设计上，即一节课的教学步骤、方法和组织等。把高等数学中的第五章第一节“定积分的概念”作为案例来分析，这部分内容的教学是通过线上线下相结合的方式来进行。在引入求曲边梯形面积时，通过数形结合的方法来进行教学，让学生分小组进行实验和互评。对于这种教学设计，可以增加一些环节，例如教师可以建设在线课程资源，让学生观看“刘徽割圆术”“曲边梯形的面积”等相关3个视频;增添“求曲边梯形面积”相关的2个实验操作题;添加“定积分的几何意义”等课堂自测题;补充“求平面图形的面积”的拓展资源。此种教学过程更加严谨，能够进一步巩固学生所学的知识。

（二）改革教学模式是在线开放课程建设的体现方式

在线开放课程建设是一种先进的教学模式，顺应了时代的发展潮流，是对传统教师主体地位的一种突破 [2]。在线上学习平台建立以后，学生可以通过网络随时随地进行学习，教师也可以通过平台掌握学生的学习动态，了解学生对知识点的掌握情况。教师可以根据所获得的情况，为不同层次的学生制定不同的学习计划和学习方案。教学依据学生情况而变，可以使教学活动更具针对性，照顾到不同水平学生的学习。“教师、教材、课堂”的传统数学教学模式不利于在线课程的推进，因此高职院校的教学模式改革迫在眉睫。高职院校要顺应信息时代的发展趋势，采用线上线下相结合的方式来进行在线开放课程建设，让数学教学活动更具时代气息和时代特征。

（三）提升教学质量是在线开放课程建设的最终目标

《意见》强调，学校应该注重应用驱动，建以致用，注重在线开放课程建设的实用性。在线开放课程建设的落脚点是提升教学质量。高职院校要通过实践的方式来检验教学质量，让本校的数学教学质量经得起考验。教师是在线开放课程使用的探索者，应有勇于探索、吃苦耐劳的精神，树立先进的教学理念，为在线开放课程建设贡献自己的一份力量。教师要把提升教学质量作为在线开放课程建设的最终目标，不断提高信息化的水平，提高自身的专业教学水平 [3]。

三、高职院校在线开放课程建设存在的问题和解决策略

（一）重建设，轻使用

由于一些高职院校对立项后的建设工作不重视，导致建设工作长时间推迟，针对这种情况，现阶段的在线开放课程主张“先建设、后立项”的原则。除此之外，一些高职院校还存在着“轻使用”的现象，造成这种现象的原因主要有以下几个方面。其一，在线开放课程的维护经费不够充足。对此，高职院校应该设立专项经费，鼓励一些优秀数学教师主动使用在线开放课程;其二，在线课程没有相应的激励机制。教师在课程资源建设取得了一定成果之后会有所懈怠，高职院校的激励机制能够很好地提高教师的工作积极性;其三，在线学习的学分互认政策不明确。一些高职院校对这一方面比较重视，允许学生利用中国大学超星、学堂在线等平台的课程证书抵换线下课程的学分。还有一些高职院校学分互认的课程范围较小，局限性明显，容易使学生厌弃课程，导致课程结课率偏低的问题。

（二）课程资源共享不够，重复建设较明显

一些数学课程各大高职院校都有开展，这导致许多高职院校的课程内容有所重合。对于热门的课程，许多高职院校都在争相开展在线资源建设，这容易导致这门课程在线资源重复率高，内容重复问题突出 [4]。高职院校应该加强合作和交流，将同类型学校联合在一起，对数学课程进行建设。这不仅有利于节省大量的人力、物力，也有利于实现数学课程共建和资源共享，创造更多的课程财富。对已有的数学课程资源，高职院校要加强宣传，增加学生对线上课程的了解，充分发挥线上课程的作用和价值。

（三）用户反馈不及时

数学教育活动不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。学生的学习水平在一定程度上反映了教师教学方式的优劣。学生是线上开放课程的学习者，他们的意见和建议具有一定的参考价值，线上开放课程的效果要通过学生反馈来检测。在线开放课程推行后发现，学生的学习时间并不是完全固定的，一些学生希望网站上时刻都有数学教师进行解答。由于课程团队的教师人数较少，初期并不能完全解决這一问题。对此，课程团队可以提前制定线上值班表，把线上值班工作细致化和明确化。教师也可以让一些工作能力较强的学生来担任线上辅导助手，与教师一起进行线上平台管理工作。

（四）线上开放课程平台不完善

高职院校的开放课程建设和本科高校相比仍然存在一定差距，这种差距是由多种因素造成的。例如两种学校的设施设备、网络技术、教育经费等都有所不同，造成可供使用的教育资源和设施十分有限。再加上线上开放课程在后期维护、更新需要消耗巨大的时间和精力，需要众多教师的共同努力。所以，高职院校搭建完善的数学线上开放课程平台仍然具有很大的困难。对此，高职院校可以引进优质的数学资源，结合本校发展特色，选择网络技术成熟的平台 [5]。除此之外，高职院校还可以定期举办线上数学交流会，进一步促进数学线上教育的发展。

四、结语

总而言之，随着社会的发展，线上教育对数学学科教育的重要性日益显露出来。高职院校要认识到线上开放课程建设在互联网时代的优势，不断与时俱进。高职院校还要认识到自身技术上的优势，选择合适的线上开放课程建设道路。高职院校还应该不断创新线上开放课程的方法和途径，使这项工作能够顺利有序地开展下去，不断提升自身的线上开放课程建设能力。

参考文献：

[1] 贾慧羡，姜文鹏，张凌. 《高等数学》精品在线开放课程建设的研究与实践[J]. 学周刊，2018（32）：22-23.

[2] 马玉清. 高职院校建设大规模在线开放课程的问题与对策[J]. 安徽电气工程职业技术学院学报，2018（06）：123-125.

[3] 张晓琪. 高职院校在线开放课程建设与改革的策略研究[J]. 信息素养，2018（10）：133-134.

[4] 彭隆，蔡雪梅. 高职院校在线开放课程建设与应用的问题及对策[J]. 学园，2017（04）：116-117.

[5] 张惠芳，任军. “互联网+”背景下高职“高等数学”在线开放课程的建设与应用[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2018，18（04）：79-81+121.

（荐稿人：苗青青，甘肃财贸职业学院副教授）

（责任编辑：淳洁）