“互联网+”背景下高校日语课程多元化教学模式探究

潘丽萍 安书慧

摘  要：“互联网+”时代的到来，微课、慕课、翻转课堂等教学方式的创新为高校外语教育注入了新的活力，同时也给高校探索多元化日语课程教学模式改革带来了更多可能。利用“互联网+”的交互性优势，教师可以在教学目标、教学资源、教学方式以及评价考核等环节构建多元化的日语课程教学模式，改善传统高校教育生态环境，激发学生的课堂参与度和积极性，进而提高教学效果和教学质量。

关键词：“互联网+”;多元化;教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0066-02

一、“互联网+”背景下的优势

（一）拓展教学空间

随着信息技术的不断发展，各类学习平台陆续开发，很大程度上拓展了教学空间，特别是以移动互联为代表的信息技术，打破了传统课堂时间和空间的限制，学生可以随时随地学习课堂教学内容，了解重难点，实现移动化学习。同时老师也可以随时了解学生的预习、复习以及知识的掌握情况，进而利用“互联网+”的交互性优势，实现随时随地的线上沟通交流。

（二）优化学习环境

语言的学习需要大量的输入，特别是原汁原味的原版输入。在传统的日语课堂中，学习主要以教材为主，其他的学习资源非常少见。但“互联网+”背景下，网络上日语相关的各种学习资源，如原版音视频、在线小说绘本、各类词典、数据库、各种在线课程等非常丰富，且这些信息更鲜活生动，贴近生活。学生通过移动互联网终端，可以让自己置身于日语语境中，随时随地学习 [1]。

二、“互联网+”背景下多元化教学模式探索

现在的高校日语专业学生几乎都是零起点入学。传统的日语课上，学生不仅需要掌握大量基础词汇和语法知识，还要接受听、说、读、写、译全方位的日语综合能力训练。这导致传统的日语课堂时间非常紧张。同时课外知识的延展、相关文化知识的介绍、日语交际能力的提升以及日语语音相关的指导时间都被压缩，这也导致课堂枯燥无味，学生参与度不高，学习兴趣普遍低下。因此，探索新的教学模式改革创新迫切且必要。高校日语专业教学应根据自身学科和课程特色，充分利用“互联网+”的交互性优势，构建起融合于传统基础日语课堂的多元化教学模式。

（一）教学目标多元化

根据专业学生零基础入学的实际情况，传统的基础日语课程的教学目标基本上是以学生掌握本课程的知识词汇和语法体系为主，对日语相关会话实践能力和综合语用能力的训练较少，而其他能力的发展提升则无暇顾及。随着信息时代的来临，技术走入课堂，不仅延伸了课堂教学时间，拓展了课堂维度，同时为课后线上交流答疑、碎片化学习等教学环节的实施提供了可能。教学目标也可以突破条件限制，更加多元化。具体表现为三个维度：首先是知识和技能的习得，即掌握日语课程相关的词汇知识和语法体系，提高日语语言交际能力;其次是通过线上线下相结合的教学设计，锻炼学生的自主学习、自我管控和互相协作交流的能力;最后通过网络教学平台的辅助，以老师为主导，学生为主体，充分调动学生对日语的学习兴趣，使其进行主动探究，自主学习，激发他们的学习热情，调动其潜在的内驱力，让学生愿意去学，主动去学并且喜欢去学 [2]。

（二）教学资源多元化

教师要主动学习技术，具备过硬的信息技术能力，善于开发和利用多样的教学资源，以学生为中心，为其提供合适的、优质且丰富多样的学习资源。首先，充分利用文本资源。以教材为中心，参考书为辅助，让学生系统掌握日语的词汇知识和语法体系。其次，充分利用课程和教材相关的电子资源。慕课、公众号、超星等新型教学方式和平台的出现，使学生能够跨越时空的限制，共享网上名师的优质教学课程。然而，网络上各种学习资源固然丰富但也参差不齐，老师应事先筛选优质的教学资源，當然也可根据课程需要，录制相关的课程微视频或音频提供给学生，或者开设相应的网络课程。第三为生活资源。语言是不断发展变化的，与日新月异的现实生活相比，教材具有明显的滞后性。在课程教学中，教师应把握时代性，立足于现实，把教材的理论框架和学生的现实生活进行有机融合，引导学生在实际生活中去发现、体验、学习，去实践自己所学的知识，从而激发他们学习日语的兴趣和潜能。

（三）教学方式多元化

1. 线上微课教学

搭建网络教学平台，以教材为中心，对课程中的单词知识和语法体系中的碎片化内容，根据需要采用出版社、网络、慕课或者公众号的微视频或者自己录制微课提供给学生。通过给学生制定学习目标，发布学习任务，引导学生进行线上自主学习，这样不仅能够拓展课堂时间，让学生充分利用自己的碎片化时间进行弹性学习，还能锻炼学生的自我管控能力和自主学习能力。

2. 情境创设教学

语言是用来交流的，日语也不例外。在课堂上，教师可以根据教学内容创设合适的情景对话，鼓励学生在同桌之间、小组之间进行日语会话交流，以此来增强学生的日语交际能力，打开学生的想象力，提高学生的问题探究意识和协作能力。

3. BRD教学

这是日本南山大学宇田光教授于2005年提出的一种创新型教学法。在日本国内高校课程教学中被普遍应用，并且取得了很好的教学效果，评价很高。近两年，这种教学法陆续出现在国内日语专业的课程教改中。在日语课程中主题化的教学环节可以运用此教学法。通过讲解前后学生自己对于主题相关知识的理解和掌握来明晰学生的学习效果，激发学生的学习热情 [3]。

4. 讨论教学

此教学法分为线上、线下两部分。在线下的课堂教学环节，由于时间关系，采用的次数和时间均受限制，故主要以线上为主。在线上，利用搭建的教学平台，教师可以引导学生预习、复习，进行师生、生生互动讨论。这不仅能够加深师生、生生之间的互动交流，引导督促学生进行共同学习，也有助于教师及时了解学生的整体学情，包括学生的课前预习情况、课堂知识掌握情况以及课后的复习情况，做到及时干预指导。

5. 探究式教学

此教学法主要是教师给学生布置学习主题任务，学生线下自己查阅资料，对知识体系进行整理，在整理学习的过程中可随时和老师进行线上交流，最后在线下课堂进行讨论，同学提问，老师点评讲解。其组织形式可以是个体形式，也可以以小组为单位，总之其目的就是培养学生独立探索，发现问题，分析并解决问题的能力 [4]。

（四）评价考核多元化

科学有效的教学评价考核体系有利于促进学生全面发展和个性提升。同时，多元化的评价考核对教学活动具有导向、诊断和调节、鉴别和激励功能，直接影响课程教学的质量和效率，同时也间接影响了学生的学习兴趣、热情和参与度。现行传统日语课程评价体系主要由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩主要依靠课堂表现和作业，评价方式单一，在激发学生的课堂参与度和教学效果反馈方面都存在不足。而“互联网+”背景下日语课程多元化教学模式延伸了课堂时间，拓展了课堂维度，故其评价考核体系的多元化完善创新也是必要且必然的。在传统评价体系的基础上，引入自我评价、学生互评和小组互评的评价体系，做到“自我评价-相互评价-小组评价-教师评价-测试评价”互相融合和互为参照，突出学习过程评价，可以实现评价主体多元化。同时在教学中，教师应树立正确的差异观，正视学生的个体差异，在教学过程中进行分层分阶的差异化评价，因材施教，因材施评，适时地进行分类分层评价引导，充分调动学生的参与热情和积极性。评价主体多元化、学习评价过程化和分层分阶评价差异化有助于构建科学合理的多元化评价考核体系 [5]。

三、结语

综上所述，利用“互联网+”的交互性优势，通过开发多元化的学习资源，采用多元化的教学方式，完善多元化的评价考核体系，构建融合于传统基础日语课堂的多元化教学模式，能提高高校日语课程教学的质量和效率，激发学生的课堂参与度和积极性，提升学生的专业水平和综合能力。在实际的课程教学当中，多元化的教学资源在线上线下的教学中如何分配，多样的教学方式如何更好地融入课堂，在学习评价过程化当中，自我评价、小组互评等多元化的要素如何科学合理分配，同时学生的接受度、配合度以及教学效果如何提升等问题都需要通过课堂的反复实践，完善并总结其有效性，而这些都是需要研究的课题。

参考文献;

[1] 陈钟善. 浅谈互联网+教学模式与开放型高校日语课堂的建设[J]. 课程教育研究，2017（37）：116-117.

[2] 蒋秣. 浅析“互联网+”多元化日语教学模式[J]. 现代经济信息，2019（02）：482.

[3] 李昕，高帥. 对日语会话课进行多元化评价的思考[J]. 明日风尚，2017（07）：320.

[4] 刘贵如，邹姗. 基于“互联网+”的高校教学改革思考[J]. 电脑知识与技术，2016，12（13）：141-142.

[5] 孙恒. 多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨[J]. 中国电力教育，2008（19）：232-233.

[6] 吕兴师. 日语教学新模式的探索[J]. 中国成人教育，2006（01）：140-141.

（责任编辑：淳洁）