小学低年级体育课有效开展小组合作学习策略探讨

李艳

摘要：在体育新课程改革实施的今天，已经有越来越多的专家学者认为，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。但是对于刚上小学的低段学生来说，他们的知识、能力、行为习惯都是十分薄弱的，如何有效的展开合作？本文将从精心编排合作的小组、科学合理的选择教学的内容、掌握小组合作学习的技巧这些方面具体阐述在小学低年级体育教学中有效开展小组合作学习的探索，是另一个角度对合作学习的实践。

关键词：小学低年级;体育教学;小组合作学习

1. 前言

小组合作学习能激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教学的良好手段。授人以鱼不如授人以渔，小组合作学习有利于培养学生的自学能力，能把学生以参观者的角度转化成参与者。小组合作学习可以拓宽学生的学习空间，可以促使学生与学生之间、学生與教师之间更多的交流，突出学生的主体地位。

2. 学校体育课堂小组合作学习现状

2.1合作内容的随意性

在以往的观摩课中，我们常常可以看到以下几个景象：为了突出授课者先进的教学理念，教师会将一个班级分成人数相等的几个小组，美其名曰 “自主学习，合作探究”，其实质也就是改变了一种形式而已。例如武术教学，授课者将上课的几个武术的动作放在挂图上，在经过课堂常规教学后，将学生分成小组，分配好任务，指定好小组组长带领自己小组成员看挂图上展示的内容，组长带领着小组成员相互学习，然后我们就能看到了热闹和活跃的课堂气氛。但是前提都是自己的学生，拨开包装，研究其“合作”，也不难看出在课堂的形式上顺应了当今主流“教师主导，学生主体”的教学理念诉求。

2.2 激励评价的单一化

我们经常会看到以下的局面：当所谓的合作学习完成后，教师对学生的评价总是个体的，没有对整体进行评价。无论教师怎样的分组，课堂的舞台永远都是属于具有运动天赋的学生和老师，尤其是在个人或者小组展示的环节，每次都是一些优秀的人来展示，而体育较差的学生一直都在课堂上默默无闻。这样的学习现状与“合作学习”的理念背道而驰，部分学生对于上体育课的兴趣大打折扣，在一定的程度上不利于技能学习的提升，更不利于“终身体育意识”的培养。

2.3 小组合作的固定化

在过去许多观摩体育课中，很多的合作学习都是老师事先所设置好的，甚至为了上好一节公开课，同一个教学内容，同一个班级重复的上课。学生早已熟记教师的指令和组织来展开“自主，合作，探究”。目的只是为了展示教师在课堂上的调控能力，教师成了课堂的主宰者，而不是基于“教师主导，学生主体”基本理念。例如上面武术的案例中，教师为了达到课堂的效果，会提前分好小组，安排好小组长，特别是到了展示的环节，教师会指定预先的小组或者个人出来展示，最后教师来个程序性的总结。这种小组合作没有创新，生机和活力，其实是毫无意义的。

3. 低年级体育教学缺少小组合作学习的原因

3.1 学生自身的原因

对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们的合作意识与能力都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度。他们的行为习惯较差，接受能力也较差。

3.1.1 学生的参与度不均衡

小组合作学习增加了学生的参与度，但是往往参与的多为好学生，困难学生由于得不到独立思考的机会，由好学生直接给出答案或者开小差等行为成为了探究学习中的观众。

3.1.2 学生间合作不够主动

现在的大部分学生都是独身子女，他们的个性比较强烈，经常会发生不友好、不合作、不分享的现象，学生间没有形成良好的互帮互助的关系。

但低年级学生天真率直，表现欲望强，他们怕孤单，怕寂寞，想要跟同伴在一起。这又是培养合作学习的良好时机，所以并不能因此而放弃合作学习在低年级课堂教学中的运用。

3.2 教师的教学原因

3.2.1 随意安排合作学习小组

部分教师合作探究学习只是把学生简单地分成几个小组，把小组合作学习停留在表面。自由组合时，往往学习能力接近的学生组合在一起，经常有接受能力较差的学生落单。

3.2.2 对于合作学习内容不够重视

部分教师对于新教材没有深入研究，没有根据学生的实际情况去安排学习内容。

3.2 3 小组合作学习评价不够到位

只关注小组的学习结果，不关注学习过程和每个孩子的学习情况。教师在教学时往往把评价和奖励放在小组上，而忽略了个人的行为，这样会导致学生个人不能很好地发展。

4. 低年级体育教学中如何有效地开展小组合作学习

4.1 科学合理地编排合作学习小组

科学合理地分组是小组合作学习取得成效的组织保证，教师在教学过程中可根据教学内容的不同或学生学情的不同灵活地进行编排。一般在一节体育课中，我们可以采用多种的组合方式。也可根据学生的性别、能力、兴趣爱好等进行多人组合，在教学中增加教师与学生之间的互动，尽可能地让全班学生都参与到课堂活动之中，互相启发，共同受益。这样的编排不仅可以激发学生的学习兴趣，也体现了“以学生为中心，帮助学生学会学习体育与健康，重视学生的主体地位”的基本理念。

4.2 精心选择小组合作学习的内容

在新的课程标准下的体育教材具有许多的开放性、新颖性、趣味性和探究性，教师要深入研究新教材，明确体现新的教学理念，在设计课堂教学合作把握好合作形式和内容，保证好符合学生身心发展的特点和实际的需求。

4.2.1 新授内容探究学

新授内容往往需要大量的讲解示范、纠错，因此在教学过程中就会不断的中断教学节奏。因此在小组合作学习时可以采取探究式学习，让学生去发现、去比较。

4.2.2 复习内容互助学

研究表明：同伴学习的作用在一定程度上高于教师的传授。因此，当学生初步掌握一定的动作技能后，我们在小组合作时，可以请优秀生做小老师去帮助其他学生学，在这样一个帮助与被帮助的过程中，双方都获得了进步。

4.2.3 游戏内容创新学

游戏是低段学生的最爱，在游戏教学中，我们也可以充分发挥小学生的聪明才智，利用小学合作的方式进行创新学。比如在“找朋友”的游戏中，一开始我们采取的是“喊数抱团”游戏，玩了一段时间后，我请同学们想其他的玩法，并在课余进行实践，第二堂课，有小组提出了“加一加，减一减”找朋友方法，有小组提出了“击鼓点”找朋友方法，我们分别进行了实践，让学生感到了小组创新学的乐趣。

4.3 把握好小组合作学习的评价标准

合理恰当的评价对小组合作学习起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定的讲究，通常可采用自评、互评、小组评价与个人评价相结合等多种方式。在评价内容上应从小组合作的效果以及合作过程中学生所表现出的合作精神、情感、态度、技能展现等方面进行综合的评价。

5. 结论

在小学低段的体育教学中开展小组的合作，可以活跃课堂的气氛，提高学生对学习体育的热情，大大提高了课堂的效率。通过小组内同学之间的沟通，组与组之间的相互交流和竞争，从而培养学生集体观念、交往的技巧以及竞争的意识。小组合作可以全面促进学生心里健康的发展，为终身体育的意识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]路阳.培养小学生小组合作学习能力的研究[J].新课程教学（电子版），2018.

（杭州市萧山区益农镇第二小学 浙江 杭州 311247）