幼儿园音乐教学中的素养教育渗透

王艳 钟凌云

摘要：只有让幼儿接受良好的音乐环境的熏陶，充分激发幼儿的积极性与主动性，才能增强幼儿对音乐的理解与表现能力。近年来确定了以音乐教学为课程改革的载体与切入口，重视良好音乐环境的创建，积极为幼儿搭建一个可以自主表演的平台，让幼儿在音乐教学中享受美、发现美与探寻美。本文立足于幼儿音乐教学角度，分析了幼儿园音乐教学中的素养教育渗透，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿音乐;素养培养;课堂教学

引言：

音乐教学是现代幼儿教育必不可少的教学内容与形式。在幼儿园中创建良好的音乐环境，对激发幼儿音乐学习兴趣与培养发展音乐技能具有重要作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿园音乐教学中的素养教育渗透研究有着鲜明现实意义。

1幼儿视唱练耳的训练

前文提到，四至六岁是幼儿对音高感知十分敏锐的时期，过了这个时期之后，儿童对音高的感知能力会逐年递减。因此，教师要抓住这个适龄阶段，通过一些适合幼儿年龄特点的教学环节来提升幼儿的音乐素养。首先就是幼儿视唱练耳的感知训练。幼儿视唱练耳的训练可以通过音符认知、音高感知、音程构唱并配合趣味性的小游戏、小组竞赛等方式来进行。在音符认知环节，教师可以用生动的语言向幼儿讲授全音符、二分音符、四分音符的演变过程，接下来就是三个基本音符的音符时值记忆。这里教师可以将学生分组，合理运用幼儿好胜心强、愿意抢答的特点，让幼儿进行趣味性的比赛，在比赛中让幼儿无意中掌握了音符的时值知识。

幼儿时期，孩子对谱面上音符的辨识度较低，但是对音高的感知能力要超过音符的辨别能力，所以在音高感知环节，教师可从 “do、mi、sol” 三个音着手，逐步加入“si”“re”“fa”“la”等音。教师可通过科尔文手势引导幼儿意识到 “do、mi、sol”三个音在音高上的差异，逐步对这三个音符的音高辨别清晰。在逐步融入其他音的教学后，教师可以适当融入幼儿音程构唱的环节，让幼儿对音与音之间的距离感知更加明确，从而在之后的音乐作品赏析中能更好地感知听到的音乐律动。一般来讲，通过有效地课堂训练，儿童可以在幼儿园阶段实现对七个基本音级的听辨。而对于具有良好的音乐氛围的幼儿来说，比如父母双方或单方从事音乐教育工作，那么儿童在幼儿时期是可以在视唱练耳方面取得明显的教学成果。

幼儿视唱练耳的启蒙过程较为漫长且个体差异性明显，故而不可操之过急。教师需要从宏观整体上保证班级的教学成果。而且，教师要明确在幼儿时期训练视唱练耳的目的在于训练幼儿的音高感知能力，以便在后期的音乐课堂学习中更好地接受中小学音乐教育。所以，幼儿在音符认知、音高感知以及音程构唱的过程中出现的个体性差异是正常的。

2幼儿体态律动的训练

幼儿体态律动是受到奥尔夫教学法的启发，让幼儿在舞蹈的律动中感知音乐的韵律，进而对音乐的学习产生兴趣，通过简单舞蹈动作的编排，间接训练幼儿的身体协调性，在音乐的基础上融入科普性的幼儿歌曲，训练幼儿语言能力的同时普及了基本常识。

对儿童进行体态律动教学，可通过设置情境的方式来训练。幼儿的想象力十分丰富，会将他们在生活中认知到的一切事物融入自身的想象中，并通过自身创设的一定情景将内心的想法表现出来。在课堂教学中，教师可以 “以实物体现情景和以图像再现情景，激发幼儿的情感，帮助他们理解音乐，促进幼儿全面素质和创新能力的提高。”[3]我们经常可以在公开示范课中看到，在音乐课堂开始的时候，教师为学生弹奏一段音乐，然后在音乐中歌唱“小朋友们好”，幼儿也会用歌唱的方式给予回应。除此之外，在具体的音乐课堂中，教师可以为幼儿播放一段活泼性、律动感强的音乐，引导幼儿随着音乐，感知音乐的节奏并有节奏感的说出自己的名字。教师也可以询问幼儿都掌握了哪些基本能力，例如自己穿衣、自己吃饭、自己刷牙等，接下来教师将学生掌握的本领编辑成有节奏感的歌词唱念出来，引导学生模仿，进而启发学生自己进行歌词的创编，同时还可以配上一些打击乐器，学生在敲击乐器的同时有节奏地说出自己会的本领，一方面增强了幼儿的自信，另一方面还培养了幼儿的节奏感，为进一步提升其音乐素养夯实基础。

3采用角色扮演，营造和谐的兴趣培养氛围

角色扮演是一种创新的音乐教学手段，也是教师培养幼儿音乐兴趣的有效途径。首先，角色扮演具有非常强的趣味性，可以激发幼儿的想象力，提高幼儿学习音乐的积极性，非常适用于处于低龄阶段的小朋友。其次，角色扮演本身也富含游戏色彩，可以为幼儿创造一个展现自我的平台，进而营造和谐的音乐兴趣培养氛围。最后，角色扮演还具有非常优越的互动功能，可以有效增加幼儿在音乐活动中的互动行为，既可以培养幼儿的音乐兴趣，也能促进幼儿社会性发展能力的形成。因此，教师在培养幼儿音乐兴趣过程中，可以采用角色扮演教学法，带给幼儿更新鲜的音乐学习体验，启迪幼儿的智慧心灵，促使幼儿能够充分发散创意思维，从而完善自身的音乐素养。

例如，《兩只老虎》是一首传唱度非常广的幼儿歌曲，教师在这首歌的教学中，可以拿出事先准备好的老虎面具给幼儿佩戴，然后将幼儿分成两人为一单位的小组，鼓励学生开展角色扮演活动。当歌词唱到“跑得快”时，教师应该在讲台摆动双臂配合跑步的肢体动作为幼儿做示范，引导幼儿模仿;当歌词唱到“一只没有耳朵，一只没有尾巴”时，教师应该引导每个小组中一个幼儿摸耳朵，另一个幼儿做回身寻找尾巴的姿势。这样，幼儿不仅对这首歌产生浓厚的演唱兴趣，也能通过角色扮演自主编排一个音乐节目，使幼儿园的音乐活动更加丰富多彩。

结论：综上所述，在幼儿园创建的音乐环境中，幼儿在教师的引导下不断进行自我调节，在日常活动中浸润音乐、欣赏音乐。在课堂上创设多种教学环境，课后构建音乐表演区域，让幼儿随时接受音乐的熏陶，进而更加喜爱音乐，促使幼儿身心健康和谐全面发展。

参考文献：

[1]蔺燕.多元化教学模式在幼儿音乐教学中的应用[J].黄河之声，2019（11）：108.

[2]温雅.探究音乐游戏在幼儿教学中的有效运用[J].求知导刊，2019（27）：61-62.

[3]曹琳.初探幼儿园音乐教学活动游戏化——课题研讨中音乐教学活动纪实[J].科幻画报，2019（07）：246-247.

[4]易文君.中职学前教育专业学生音乐素养的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：181.