混龄模式教育条件下的同伴交往研究

阳俊

摘要：在幼儿阶段的教育中，在混龄教育条件下，同伴交往是十分重要的教育内容。同龄的幼儿在学习、玩耍中都十分容易发生冲突和矛盾，混龄模式更利于幼儿的同伴交往，能够实现幼儿间相互帮助，团结友爱，并有效促进其个性发展与社会交往能力。具有十分重要的教育意义。但是现阶段，还存在很多幼儿园按照传统的年龄分班制来划分班级，使幼儿长期处于同龄交往的阶段，所以教师要处于混龄模式教育的条件下，对幼儿的同伴交往进行创新，促进幼儿的健康成长。基于此，本文将对混龄模式教育条件下的同伴交往进行深入研究。

关键词：混龄模式;教育条件;同伴交往

现阶段，在大部分的幼儿园中，幼儿主要是与同年龄段的孩子在一起学和玩耍，通过长期地观察可以发现，幼儿在同龄交往过程中十分容易发生矛盾，很难做到互帮互助和相互尊重，这是现阶段幼儿教育中急需解决的问题。针对这种情况，越来越多的教育人员开始研究对幼儿的交往模式进行创新，为更好地指导幼儿养成良好的交往习惯，许多幼儿园和教师采用了混龄同伴交往模式，以大带小，以小学大，来促进幼儿之间更和谐地相处和交往，在这样的条件下，更有利于幼儿彰显个性，促进幼儿的全面发展。

1、混龄模式教育条件下同伴交往的现状研究

在幼儿阶段的教育中，《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿教育可以同龄编班，也可以混龄编班。”在混龄编班思想的指引下，以及来自欧美的混龄教育思想，特别是蒙台梭利思想的影响下，多我国的幼儿教育模式产生了一定程度上的影响，魂灵编办已经在我国的幼儿教育中普及的十分广泛了。另外，在我国的幼儿教育中实行混龄编班模式，也十分符合我国的国情，自20世纪80年代我国实行计划生育以来，我国独生子女呈逐年上升趋势，这一国情有效缓解了我国人口激增的现状，但与此同时也爆发了许多独生子女带来的问题。随着混龄编班模式的出现，有效弥补了这些问题，我国的幼儿教育人员以国外混龄编班作用、意义、可行性及组织形式研究为前提，多我国幼儿的年龄跨度、时段的适宜性及混龄班教师的教学水平、职业素养都进行了深化研究。现阶段，混龄编班模式已经广泛被国内外的幼儿教育学者所接纳和认可，但是目前，我国在混龄编班中幼儿同伴交往的过程中，缺乏独立的研究成果，主要体现在混龄模式教育条件下的年龄适宜性、时段适应性、课程设置及教师的教育模式等方面，对混龄模式教育条件下中幼儿同伴交往的研究成果捉襟见肘。随着国内外学者对混龄教育模式研究的逐步深入，混龄模式教育的各个环节都受到了相关教育学者及社会各界的广泛关注和重视。教育学者张更立在其《幼儿异龄同伴交往的研究》中提出：“异龄同伴的这种不对称性关系相较于同龄同伴而言，能获得更多的社会性能力。”、“异龄同伴交往不仅对幼儿的社会认知、情感能力、社会行为有发挥性作用，并且对交往过渡和交往不足的幼儿有明显的矫正作用。”[1]所以不难看出，在混龄模式教育的条件下，更有助于幼儿同伴的交往。

2、混龄模式教育条件下同伴交往的重要性研究

在幼儿阶段的教育中，经过调查和观察发展，结合最近发展区理论，异龄幼儿在一起学习、玩耍和生活的過程中会增加彼此认知冲突的机会，混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往会创造更多的“最近发展区”，他们通过交流和摩擦产生观点的挑战冲突，进而促进幼儿全面地发展， 最突出的就是在社会理解和交往方面。混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往会促使幼儿超过自身原有的水平，向更好的方向发展，这种异龄之间的社会构建，能帮助每个幼儿的能力在自己的最近发展区内得到充分地展示和发挥。另外，混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往，逼近能够提供公平的教育学习机会，拓展幼儿的发散性思维，增强幼儿的主动交往意识，且在此过程中每一个幼儿都是一个独立的个体，能充分发挥其主观能动性，实现操作、交流及游戏自由，提高幼儿在幼儿教育阶段的学习积极性，在和谐民主的师生关系以及合作互助的同伴关系的建立过程中彰显幼儿的个性，促进幼儿的健康成长;同时，也促进了幼儿的社会化，混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往能够产生以大带小，以小学大的学习交往氛围，发挥出集体间互帮互助的力量，在此过程中，幼儿在独立思考的基础上相互合作、启发、帮助和调整，更好地完成各项任务。所以，在幼儿阶段的教育中，混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往，满足教育发展的需求，也符合幼儿学习的特点和年龄认知，能够从根本上促进幼儿的全面发展。

3、混龄模式教育条件下同伴交往的方法研究

在幼儿阶段的教育中，混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往，最常见和有效的方法主要有这三个方面：第一，环境支持法;第二，交往疏导法;第三，交往引发法。其中在环境支持法中，因为环境是生命中的重要因素，环境既可以促进生命的发展，也可以阻碍生命的发展，在现阶段，独生子女的问题日益显露，已经逐渐成为了社会所关注的重点问题，要想有效改变并解决因计划生育产生的一系列问题，就要从改变独生子女生活的环境入手，在日常的生活和学习中强化幼儿的集体观念及合群意识，弱化孤僻、单独对幼儿产生的影响，为幼儿建立阳光、积极、向上的环境氛围;交往疏导法及交往引发法，这要是针对幼儿的学习及生活环境，教师要在日常的幼儿管理中多采用鼓励、表扬、嘉奖等教育方式，依据不同学生的不同特点来制定混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往的方案。例如，在日常的混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往中，教师可以经常组织一些主题互动交流活动，基于混龄模式教育条件下幼儿同伴交往提供良好的交往平台和充足的交流时间[2]。如“你在家里会帮助父母做哪些工作”，年龄偏大一点的幼儿会帮助父母洗碗、给父母洗脚等，年龄偏小的幼儿会帮助父母捡起地上的纸屑、垃圾，帮助父母关好冰箱门等，再这样的分享过程中，年龄偏小的幼儿会在潜意识中理解自己也可以在更多的方面帮助自己的父母，而年龄偏大的幼儿也会在潜意识中理解自己在帮助自己父母的过程中再多做一些小事，在此过程中，在保证幼儿安全的情况下，教师可以指导年龄偏大的儿童指导年龄偏小的幼儿在课堂中做一些刷碗的工作，增强二者之间的交流和帮助，年龄偏小的幼儿在混龄模式教育条件下增强了生活技能，年龄偏大的幼儿在混龄模式教育条件下更懂得了责任，这样的模式有效促进了混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往的有效落实，更能促进各个年龄段幼儿的全面发展。

综上所述，在幼儿阶段的教育中，同伴交往是幼儿步入社会需要具备的基础能力，在幼儿发展中及社会适应中具有不可替代的重要意义。现阶段混龄模式教育的出现，十分符合我国幼儿教育的国情，对促进幼儿的同伴交往，促进幼儿的学习和成长更具有非凡的意义，所以幼儿教育工作者更要提高对混龄模式教育条件下幼儿的同伴交往的重视[3]，对其内容、模式进行深入地研究，制定科学有效地教育方式和教育内容，帮助幼儿在幼儿教育阶段就建立良好的早期同伴交往关系，为日后更顺利地步入社会打下良好的基础。

参考文献：

[1] 陈燕贞. 混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其重要性研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（021）：P.47-48.

[2] 徐梅玉. 幼儿教育中混龄交往的重要性与策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（028）：P.1-1.

[3] 李亚秋. 幼儿园混龄班与同龄班特点比较与研究[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）， 2020， 041（002）：109-113.