自读课教法的几点思考

喻丽红

学生的思维里，现代诗歌就是将句子断开排列，所以，教师应教给学生从多角度品读现代诗的方法，通过自读课上的传授方法，引导学生更好地学习解读现代诗的技巧。

1.自学目标，思考所需

自读课要求学生在学习精读课的学法上，根据“阅读提示”自主学习诗歌内容。以学生活动为主，教师可以将班级分成几个小组，每六人一个小组，自拟学习目标。依据“学习任务单”中的任务，自读两首诗，引导学生阅读本单元的“单元导语”和课文中的“阅读提示”，自拟学习目标并写下学生自己的疑惑。时间设定为五分钟。

2.合定目标，众论主学

根据这些自拟的目标和写下的疑惑，进行小组讨论，确定1——2个最重要的学习目标，写到黑板上，全班取长补短，教师总结点评，划去简单的重复的教学目标，留下本堂课可以解决的目标进行引导学习。

自读课的一大特点，就是体现在“自”上，自拟目标是学习方向的确定，七年级孩子已经有自读课学习经历，对目标拟定也有多次演练经验，可以在学生学习过程中，教师强调目标拟定依据，通过“单元导读”和“阅读提示”，同时借助课后练习、语文作业本，让学生学会拟定目标，目标拟定能力不是一蹴而就的，应耐心引导学生从茫然到清晰，从泛化到精准，这中间需要老师持之以恒地耐心指导。通过自拟目标，到小组讨论目标，来明确本课的学习方向，由浅入深，小组讨论钻研，可以提升课堂主人翁的心意识，让学生学习更活跃，学习效率更高。

（二）多种学法，提升能力

自读课，并非老师宣布自学就是把课堂时间还给了学生，而是要给予一定的方法指导。每个人，每个小组的学习能力也是有差距的，教师可以在课前考虑自已班级孩子的能力，给出的难易有别的学习方法，在自主学习前做简单的方法指导。

1.划分节奏朗读法，投入情感诵诗歌

诗歌的朗读必定是学习的重点，诗歌语言本身就蕴含了比其它文体更多更凝练的情感，通过朗读推敲，读懂诗句读懂诗人的情感。学生可以利用所学示例，自主设计朗读停顿、朗读方法，继而给出朗读评价。

第一步，学生自主划分朗读节奏。一要读准字音，声音响亮;二要态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达诗人的思想感情。

第二步，教师再给出朗读示例：我们可以这样读（男女同学交叉对读;情景模拟诵读，即一人朗诵，其他组员闭目倾听人生选择）……也可选择自由发挥，我喜欢这样读……

第三步，同组其他成员可对朗读的同学进行评价。评价格式：我觉得某某同学读得……读出了……

2.关键词句赏析法，扣住重点品诗歌

诗歌词句中往往蕴含深刻哲理，可以通过关键词句的解读，理解诗歌内涵。引导学生通过诗句的理解，感受作者的情感，进而与诗歌所道出的生活哲理产生共鸣，这是现代诗歌教学要突破的难点。

第一步，教师给出关键词句赏析示例：我从“欺骗”一词（诗句），读到了诗人在生活中遭遇的困难和身处逆境的无奈，其实当我遇见了，我会害怕、彷徨，不知所措，等着让它过去。

第二步，提醒学生看“任务单”上的发言格式，告诉学生可以这样来表达，帮助学生理清学习思路。

第三步，给出发言格式。

《假如生活欺骗了你》我从……词（诗句），读到了_____，其实当我遇见了，我会_________。

《未选择的路》我从……词（诗句），看到了诗人的______想到我自己今后_______或者我今后应该________。

此方法，学生可以细细地去品味诗句中的词意，在不同的感悟中，获得思维的碰撞，从而更深地理解这两首诗带给我们的人生哲理。

3.意象比较阅读法，发现不同赏诗歌

教学中，在前两文学习的基础上，要注意引导学生感悟深刻的哲理，引导学生继续学习比较阅读的方法。

第一步，小组合作探究比较阅读法，结合《语文作业本》“学习任务二”提示，比较意象缺失和意象鲜明的说理诗，对于意象缺失的说理性诗歌，可以抓住具有对比意味的关键词进行解读;意象比较鲜明的说理性诗歌，可以从意象入手，解读诗歌的深刻含义。

第二步，给出示例，如“意象缺失”示例：抓住“欺骗”与“相信”一组，“相信”传递的坚定信念与“欺骗”的负面情绪抗衡，给“我”以镇定的力量。

第三步，学习象征的概念，给出发言格式，供学生更完整地表达自己的感悟。

我找到《未选择的路》中的“……”这一意象，我认为它象征着______，给我______的启示。

我抓住《假如生活欺骗了你》中的一组词，“……和……”，我觉得这组词表达了_______情感。

两首诗写的都是对人生的思考，这一学法，是从两首诗的写法上进行明确，训练学生读懂现代诗的整体把握能力。这一环节，有助于学生深入思考自己的人生选择，包括中考的去从，都将激励学生从现在起努力学习的正确价值观的形成。

4.联系背景体验法，深层探究悟人生

能力较强的小组，可以选择“联系背景体验法”来解读诗歌，感悟自己的人生。课前，学生可以通过上网查资料的形式，对普希金和弗罗斯特的生平事迹进行了解和摘抄，然后在小组中，通过探究背景资料来理解诗歌，品味诗歌带来的人生哲理的深刻性。

第一步，感興趣的学生提供俄国诗人普希金和美国诗人弗罗斯特背景资料，小组一起阅读资料，圈画重要信息，发挥想象和联想，体会诗歌内涵。

第二步，教师给出“背景体验法”示例：我从诗人弗罗斯特的“历尽艰辛和痛苦”这段资料中，发现他人生坎坷，但坚强勇敢，能坦然面对自己选择的路，我感觉到我应该不惧现在成绩的压力，也要勇敢地克服自己的困难，让自己变得更强大。

第三步，明确发言格式，让学生清晰地去学习。

“背景体验法”发言格式：我从诗人……的资料里，发现他_______（性格、品质），我感觉到我应该_______（怎么做）。

学生学习诗歌能力有强有弱，每位同学的感知能力是不一样的，让学生自选学习方法，从诗歌朗读，从词、句的细节，从诗歌艺术手法比较和诗人的背景入手，多角度激发学生的思维，结合自身现实的困难或人生经历，更能达到“身临其境”的体味诗歌哲理的效果。

（三）自主课堂，合作探究

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路[1]。的确，课堂的大部分时间是学生的，他们渴望在自由的氛围中谈论思索。

1.小组交流，确定学法

学生通过自主选择学习方法，探究诗歌内涵和艺术特点，教师将这四种方法体现在“学习任务单”上，让学生自主选择阅读方法，按小组讨论决定一种学法，教师指导完毕后，进行“小组交流”。

小组成员合作完成的“学习任务单”，根据发言格式，边讨论边记录，教师到小组中去指导、点拨。时间约10分钟。

课堂上给予学生充分的自主学习时间，放手培养学生的自我肯定能力，在合作探究中，积极参与，主动思考，把课堂时间还给学生，提升学生独立思考问题 能力和口语表达能力。

2.集体交流，思维碰撞

小组交流完毕后，全班“集体交流”，每组派一位同学发言，汇报本组自主选择的一种学习方法，如，我们组选择第___种学习方法，________法，下面由我来代表发言……并根据发言格式汇报学习情况;另一位同学到黑板罗列组内同学发言的关键词。每组发言时间为3——5分钟，此环节全班用时20分钟左右。

这四大学习方法，是让学生有范围地去选择学法，这样处理，自主学习的方向更明确，效果会更好;教师给出示范，是向学生进一步明确学习方法该如何进行;小组讨论时，教师的角色定位是引导者，学生交流时，思维碰撞，让整个课堂呈现的是一种开放的状态。

（四）总结延伸，自主深究

整堂课最深层次的探究，就是由课内拓展到课外，由诗歌内涵延伸到学生自我认识，拓展延伸部分可以激发学生深层思考。

1.拟现代诗，分享感悟

两首诗歌都蕴含了深刻的生活哲理，学生生活阅历较浅，难以真正理解这些生活哲理，联系现实的具体现象或学生的实际，让学生任选一个，自己生活中遇见的“欺骗”或“选择”的话题，拟一小段现代诗，分享给同学。

2.拓展研究，举一反三

学了这两首现代诗，请掌握比较好的同学，谈一谈，你们还想做哪些研究？如象征手法的运用，作者普希金和弗罗斯特的其他了解等。

这个环节的设计，可以拨动学生内心的心弦，由对诗歌的哲理性理解，上升到现实自身的体悟。不但可以激发学生写诗的乐趣，也会让学生对于自己的语文潜能的挖掘更有自信心，更是哲理性情感培养的更高体现。

结束语

温儒敏老師说过，激发和培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。老师们使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，激发学生读书的兴趣，语文素养的提升才不是空话。

杭州市余杭区瓶窑镇第一中学 311115