明确文体 指明路径 解密诗语

【摘要】本篇论文主要分析了小学阶段现代诗教学中缺少文体意识的教学现状，进而提出了明确文体，依据教材内容编排特点发现现代诗教学策略要点，基于学习目标，提出巧用“读、说、写、拓”四步学习路径的思考。

【关键词】现代诗教学;文体意识

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-070-03

【本文著录格式】金琳琳.明确文体  指明路径  解密诗语——以统编教材四年级下册“现代诗”单元为例谈现代诗教学[J].课外语文，2021，20（25）：70-72.

统编教材中关于诗歌（含古诗、现代诗、儿童诗、儿歌）的编排发生了许多变化，单从数量而言，所占比例已达16.5%，除大众目光聚焦的古诗词增量之外，现代诗的编排也有明显的增量。相较2003年审定的《义务教育课程标准实验教科书》，现代诗陆续出现在各年级的教材中，特别是在四年级下册教材中，单独安排了一个现代诗的单元，虽和综合实践活动结合在一起，但作为一个文体的独立单元呈现，足以说明应对该文体的教学引起重视。

小学阶段在诗歌教学研究方面，目前侧重落足于古诗词教学，对现代诗的教学研究相对较少。一方面，现代诗形式结构自由，意象表达比较朦胧，文体自身的特点导致教师对现代诗的教学缺乏教学底气，教学呈现模糊或散乱现状;另一方面，现代诗教学没有引起足够重视，在教学质量评估内容中，对现代诗的考查内容较少，甚至是内容缺失。因此，在实际教学过程中，同样是诗歌教学，教师对古诗教学的板块（模式）更为清晰，通过抓住朗读、词义解释、诗句翻译、整首诗主题表达等几个方面进行教学;学生对古诗词学习的方法也比较了解，学习的路径也比较清晰。而面对现代诗的教学时，很多教师缺乏文体意识，教学中困惑不少，如何定位教学目标，如何把握诗歌教学的度……这些在之前现代诗教学中均未形成模式或体系;学生学习现代诗时，也是一种模糊朦胧状态，怎样走进现代诗、打开现代诗中的情感，这条学习路径对学生而言缺少了能引领的“灯塔”。

在文体意识准确定位的前提下，怎样将教材就现代诗的编排意图和学生的现代诗学习对接融合，怎样改变我们之前现代诗教学的朦胧状态，怎样将现代诗的教学和学生核心素养的提升结合，以上问题的解决对现代诗教学的研究提出了迫切要求。

一、明确文体，重新审视教材中现代诗内容的编排及目标定位

语文学科的学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”。关注现代诗的教学其实就是关注了诗的语言的建构，并用诗的语言去思考与表达，发展了学生的语言思维。同时诗歌作为我们文化精髓的一部分，关注现代诗的教学便是在进行文化的传承与理解。其次，现代诗歌之美，有令人赏心悦目的语言之美和形式之美，关注现代诗的教学正是在积极促使“审美鉴赏与创造”的学科核心素养。

我们对统编教材1—6年级12册教材进行梳理，通过对内容分布和学习要求的整理，可以发现小学阶段对现代诗学习的目标定位在感情朗读、想象画面、交流感受、尝试创作几个方面，不同学段对于这几个方面的要求呈阶梯螺旋式排列（见表1）。既然目标定位如此，那么现代诗教学就应以“朗读”“想象”“感受”“创作”几个关键词作为指引进行策略的研究。

从学生发展的角度思考，小学阶段关注现代诗的教学是在激发儿童的想象，培养语言和思维。正如《义务教育语文课程标准》（2011年版）所指出的第一学段通过诵读诗歌使学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”、第二学段“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”、第三学段“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。课程标准中有梯度地对诗歌教学提出了“朗读”、“想象”和“感悟”的要求，因此对现代诗教学的探究显得尤为需要。同时，小学阶段内容编排上有关现代诗的内容虽不及记叙类文体，但现代诗作为一种学习的内容，为学生今后的语言表达和思维呈现提供了另一种途径。

此外，从阅读教学的领域思考，本文从文体意识的角度思考教学：一方面尊重和还原诗歌的本质，文体意识的明确有助于教师的教学与学生的学习;另一方面，摒弃了之前现代诗教学中过多的理性分析教学，而是紧扣“朗读”、“想象”和“感悟”回归诗歌学习。

二、明確学习要求，巧用“读、说、写、拓”四步指明学习路径

（一）入境读，让学生迈入现代诗的大门

于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”也正是如此，现代诗的学习更是离不开诵读，诵读是感受诗歌语言和把握诗歌情感的通道。

1.想象画面诵读

现代诗语言精美，感情真挚，像散文一样有深远的意境，又似童谣一样朗朗上口。当这些文字第一次跳入学生的眼中时，我们可以引导学生借助想象和生活勾连，根据诗歌内容，结合平时所见所闻，在诵读中感受诗中的画面。

2.联想内容诵读

利用现代诗歌中的部分押韵，充分感受诗歌的节奏感，在反复诵读中读出韵律，感悟诗歌的语言美。同时，现代诗歌中留有不少的语言空白处，当遇上“……”时，可以让学生结合自己的联想诵读，读出诗歌隐藏和延伸之情。

3.模想意境诵读

诵读诗歌能帮助学生领会诗的内容、体验诗的情感、模想诗的意境。通过朗读的节奏和韵律上、朗读的梯度上、朗读方式上指导学生先读会“纸上之诗”，读懂“作者心中之诗”，才能读出“自己心中之诗”。让他们美美地读，读准字音节奏，读出意境、感情，在美读的基础上理解诗意的美。

（二）感悟说，让学生融入现代诗的世界

我们一直都说语言是思维的外壳，而在学习现代诗时很关键的一个能力点是要用语言表达的形式来展示自己的阅读感悟。现代诗歌语言自身精美、句式自由，所以对小学生而言，怎样将自己诗歌阅读时的内在感受外化成语言表达出来是一个难点。虽然孔子说“不愤不启，不悱不发”，但当学生有“启”有“悟”却难“发”时，则需要我们在教学中搭设感受与语言之间的桥梁。

1.借助想象说诗中画面

诗画不分家，诗歌中往往蕴藏画面。在入境入情地朗读后，读者的脑海中往往会出现一个个画面，因此交流分享读现代诗的感受时，我们不妨让学生说说诗中画面，撷取印象深刻的一个画面作特写描述，一方面感受现代诗想象丰富、独特的特点，另一方面跟随文字走入诗歌的意境。如教学现代诗《在天晴了的时候》时，诗中不同的小节描绘的都是不同的画面，引导学生抓住诗中独特的想象“胆怯的小白菊”“五彩的智慧书页”等，借助阅读时的想象将诗意的语言变成一幅幅生动可感的画面，看似若隐若现的情感便跃出纸面了。

2.紧扣诗眼说诗中情感

现代诗除语言精美之外，情感真挚也是一大特点。诗歌中饱含着的真挚情感也是我们教学中需要组织学生进行交流的重点。怎样说才能将诗的真挚情感说真实？每一首诗都有诗眼，诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，所以抓住诗歌中那些关键词去体会诗中情感，利用关键词来表达诗中感悟到的情感，跟随文字走入诗人的内心世界。如教学《短诗三首》中《繁星（七一）》，通过紧扣“永不漫灭的回忆”，发现诗中看似普通的“月明”“藤萝”成了拥有特别记忆、特殊情感的事物，表达了诗人对母亲的深深留恋之情。

3.勾连生活说心中共鸣

读诗读世，走近诗人走进诗歌，最终还需要走入读者自己的内心。现代诗的情感往往围绕“真、善、美”的主题，歌颂赞美爱和自然等，因此反复阅读时更易引起读者内心的共鸣。所以，当学生阅读感悟深刻时，可以引导学生勾连生活情境、生活经历等说说阅读共鸣，将文字内涵转化成学生内心世界的一部分。

需注意的是，组织学生“说”之前，教师不妨“现身说法”将自己阅读诗歌时的感受示范说给学生听，让学生发现，原来诗歌学习的感受可以从这一视角去表达。不过需要注意的是，教师因个人学养和文化素养要远超于小学生，所以在示范说诗歌阅读感受时更建议说整体感受，采用概括的语言表达，帮助学生找到诗歌表达中的神韵。此外，也可以考虑同伴示范说感受引起学生学习的兴趣。考虑小学生整体感受能力较弱，同伴示范说感受时会侧重于就个别诗句或一个小节诗句作为谈感受的对象，这样的聚焦學习和交流感受方式更能让学生发现现代诗的一些特点，体会到诗歌语言的特色，享受诗歌阅读的快乐体验。

（三）创意写，让学生徜徉现代诗的天空

法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育的最终目的是把人的创造力激发出来，诱导出来。现代诗教学也应在获得深刻体验与感悟后内化为创造性思维，发展成自身的创造能力。不过，小学阶段学生对于现代诗的创作可以模仿，也可以是自己创作，但不管是哪种形式都需要了解现代诗的一些特点。

1. 类似句式诗句仿写

现代诗中往往会运用大量的修辞，比喻、拟人这类的手法对学生而言不难，但让学生用诗的语言加上修辞的表达则往往需要一个参照的模板，而不少现代诗中正好存在这样固定的句式，学生的仿写就变得简单而有趣。

比如学习现代诗《绿》时发现诗歌的部分语言很有趣——“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”那么，还有可能什么也是绿的呢？让学生模仿着类似的句式进行仿写，在仿写中发现绿的广阔。

2. 同意境内小节续写

续写诗句，让学生进入“诗人”的角色，在诗作意境的引导下去想象与感受特别的，属于自己的情思，类似于获取一场“心灵的探险”，这样的创作也可以获得审美的愉悦，将其内化为自己的语言。在教学《在天晴了的时候》一诗时，在天晴这个特定的意境下，让学生也化身为诗人，体会着诗人的心情续写一两个小节，在续写中感悟诗歌所描绘的意境和诗人所隐藏的情感密码。

3.同主题内意象编写

除了诗句的仿写之外，根据不同学段的要求，我们还可以让学生在了解现代诗意象这个特点后进行同主题内不同意象选择的编写，比如《白桦》一课练习中就提出了让学生尝试用诗的语言和形式描写一种植物，这就不仅仅是直白的描写了，而往往在诗歌中蕴含着对这种植物品质的赞美，这又体现了现代诗情感真挚的特点。

（四）趣味拓，让学生浸润现代诗的殿堂

兴趣是最好的老师，往往能激发学习的激情。现代诗教学不是培养现代诗人，而是希望能还诗以“诗”的本来面貌和高雅品位，让学生学得更有趣味，感受文化的熏陶。所以，现代诗课堂教学时，适当的拓展活动也应是教学的必要环节，但并不一定要呈现在课堂之中。

1.根据不同主题收集现代诗

当学生在教材学习中已接触了不少现代诗，初步了解了现代诗的一些特点之后，不妨让学生进行适量的现代诗拓展，通过不同主题的现代诗收集，在阅读中印证现代诗的特点，发现现代诗更多的特点，感受现代诗精美的语言。拓展收集时，我们可以组织学生收集同诗人现代诗歌、收集同主题现代诗歌、收集同意象现代诗歌等。量变才能引起质变，当学生沉浸于大量现代诗的阅读时，他们的语言和思维也会发生变化。

2.用诵读方式传递现代诗

结合我们小学阶段现代诗学习的主要目标之一（朗读），我们可以组织学生以诵读的方式传递现代诗，可以诵读经典的现代诗，可以诵读教材中选编的现代诗，可以诵读学生自己创作的稚嫩的诗作等等。在诵读中感受和热爱现代诗，亲近语言，传承文化。

现代诗作为一种单独的文体存在，有其独特的语言特点，当它作为小学语文学习的一种素材时，作为教学者只有先清楚并精要掌握其文体特点和学习要求，才能为学生的学习真正指明走近它、了解它的路径。正确认识现代诗的文体特质，尊重和还原现代诗的基本特点，在读、说、写、拓四小步的实施过程中回归现代诗本真的面目，真正为学生提供亲近诗歌、亲近母语的桥梁。

作者简介：金琳琳，女，1983年生，杭州萧山人，本科，一级教师，研究方向为小学语文表达类教学的策略研究。