以“朗读、鉴赏、审美”三维提升现代诗教学水平

黄静

现行高中语文现代诗的教学现状不容乐观，主要表现为：其一，受到其他文体挤压。相比较文言文、小说、散文等文体，现代诗在整个课程安排中所占时间较少。其二，课堂氛围不够活跃。一言堂模式，让学生感到枯燥，从而失去了参与课堂学习的兴趣。其三，学生信心不高。对现代诗的写作技巧把握不足，对其意境思索不深，出现“字句散漫”“难以读懂”等学习问题。下面笔者结合教学经验，从朗读、鉴赏、审美三个角度，谈谈高中语文现代诗的教学现状及对策。

一、现代诗教学之朗读

朗读，是学习现代诗的关键。这里的朗读，并不是盲目性、随意性的读和背，而是融入感情，发散思维，带有节奏的朗读。理学大儒朱熹曾言：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔細，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记抑不能久也。三到之作，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”

对现代诗的朗读，同样需要做到此“三到”。笔者将其总结为以下三点：其一，节奏朗读。现代诗虽然不像古体诗那样格式齐整、韵脚一致。然而，收录到高中语文教材中的现代诗篇，无一不是现代杰出诗人的经典之中。通过仔细观察，可以发现现代诗虽然长短句不一，但诗人颇费思量，其整篇诗歌的节奏感十分明显。为此，教师要重视带有节奏的朗诵现代诗。所谓“教无常法”，朗读形式可多种多样。如可大声诵读，也可细声低语；可三五作伴，也可集体朗诵。其二，融入感情。朗读诗歌，必然要带有感情。从“文本诗歌”，进入“作者心中之诗”，进而转为“自己心中之诗”。也只有带有感情的朗读，才能切实融入诗歌的意境之中，从而切实感知到诗歌的美。其三，多次朗读。现代诗虽然突破了字数、韵脚、格式等框架束缚，在表达方式上自由了许多。或可直抒胸臆，或可婉转含蓄。然而，只要是“诗”，必然是语言高度凝练，意蕴极其丰富的艺术形式。为此，要朗读出其中的意境、思想，必然需要多次、反复的朗读。而这也正是古人所说的：“读书百遍，其义自见。”

二、现代诗教学之鉴赏

在高中语文现代诗教学中，如何提升学生对现代诗的鉴赏能力？其一，提高重视程度。众所周知，现代诗在语文考试的试卷中占据的分值很低。由于其“位卑职低”，在应试教育的理念之下，自然不受重视。为此，改变教学现状，提高学生鉴赏能力的关键环节，即是教师摒弃传统思想，强化现代诗教学的主体地位。

其二，改变教学设计。现代诗教学，与其他文学形式的教学方法不尽相同，因而在课前的准备阶段、课堂授课阶段、课后复习阶段，教师均需要重新考量。结合现代诗的特有属性，以契合学生实际认知水平的教学手段，来开展现代诗教学。部分教师认为，我国的传统文化一脉相传，生生不息。为此，现代诗的教学方法，可按照古代诗歌的教学模式进行。事实上，这种思路并不正确。自新文化运动之后，“白话文”逐渐为世人所接受，而现代诗也正是此时诞生的。现代诗是新文化运动的产物，而其出现的背景，正是来源于与古典诗歌的决裂姿态。也就是说，两者在思维方式、语言方式、 传情手法等重要层面， 均分属于不同的体系结构。鉴于此，教师不应以古典诗歌的教学模式，生硬地套用于现代诗教学。

其三，教学方法多样化。对于现代诗的鉴赏，可采用多样化的方法。如以我国的印象主义为切入点，以批评法和点评法贯穿于其中。又如，对照式地与西方诗歌参考鉴赏，如西方诗歌中出现的结构主义、神话原型、女性话语、后殖民理论等。

三、现代诗教学之审美

审美情趣是高中学生价值观体系的重要组成部分，同时也是语文教学的重要环节。教师面对青春洋溢且又不谙世事的高中学生，应重视在现代诗教学过程中，以诗歌为载体，引导并培养学生的审美情趣。

具体教学中如何开展？其一，营造氛围。据研究显示，处于安全、放松、愉悦的氛围中学习，人的大脑更加活跃，思维和记忆能力更强，学习效率明显提高。为此，在高中语文教学中，教师应采用有趣、简练的教学语言，激发学生的学习兴趣。此外，语文教学不应局限于“一支粉笔，一本教材，一块黑板”的传统形式。借助多媒体技术，将文本、图片、视频、声乐乃至动画相互结合，多维度刺激学生的感官感受，化抽象为具体，引导学生进入教学情境之中。其二，开放课堂。对诗歌的学习，切记不能过于“求解”。现代诗的魅力所在，就在于其内容丰富、意境超群。任何人读之，其优美的言辞、轻快的节奏、深长的意义，均润物无声地进入内心深处，内心情绪为之起伏。与诗人对话，或者悠然神往，或者冥神思索。不同的人有不同的角度和看法，因而其感悟也不尽相同。语文没有标准答案，诗歌更是如此。倘若非得一一注解诗歌的意义，逐字逐句地对其标注，不仅扼杀了现代诗的美，更阻碍了学生想象力的飞驰。学习《再别康桥》时，笔者让学生表达诗中的美，学生有的口述，有的续写，有的画画……课堂的开放，让学生更能靠近诗的本质与美的所在。

作者单位：山东省枣庄市第三中学新城校区（277800）