高中数学课堂分层教学法应用研究

夏胜敏

摘要：为了确保高中数学课堂教学整体质量，增强学生对高中数学知识点的理解和应用，应当根据学生的综合情况和课程教学目标合理运用分组分层教学方法，并在高中数学课堂教学中充分发挥分组分层教学的积极作用，充分遵循“以学生为本”教学理念，并采用科学有效的方法大力发挥学生的主观能动性，进而不断提高学生的数学学习能力。基于此，以下对高中数学课堂分层教学法应用进行了探讨，以供参考。

关键词：高中数学;课堂分层教学法;应用研究

引言

在高中数学教学中，分层教学是非常重要的组成部分.高中学生来自不同的初中，数学基础、数学逻辑思维能力以及学习模式都有很大不同，学习的侧重点也有差异，有的学生甚至因为跟不上教师进度而放弃数学学习.传统数学教学“一刀切”，忽略了学生的个体差异，因此，在数学教学中，教师有必要根据学生的学习特点、兴趣进行分层教育，最终达到理想的教育水平.

一、分组分层认真做好备课工作

在开展课堂教学之前教师应当做好备课工作，还需要加强备课质量的有效保障，才能提升高中数学课堂教学效果，所以教师应该重视备课环节的重要性。首先针对数学课堂的教学思路和结构进行了解和分析，根据所分析的实际结果做好备课工作，并在备课环节中充分体现出分组分层教学的基本原则。根据高中数学课堂教学内容采用合适的教学方式，并针对不同层次的学生制定相应的备课内容，不仅需要引导学生全面掌握教材上的基础知识内容，同时还需要对教材进行延伸教拓展，使不同层次的学生能够学习和掌握更多的数学知识，不断丰富全体学生的知识储备。例如在传授第三章“直线与方程”知识的过程中，对教材内容进行分析和思考，依据所分析的实际结构制定教学目标和备课内容，如对于优等生而言可以设置关于直线方程的几种形式的数学探究题目，不仅使学生能够全面掌握基础性知识，还能够熟练掌握方式的形式的运用技巧，尤其需要全面掌握点斜式、斜截式、两点式、截距式和一般式的方程形式的运用技巧，进而不断提升学生的数学学习水平。对于成绩中等或者较差的学生应当提前准备设置基础性习题，加强学生对基础性知识的记忆和印象，并逐渐提升基础性习题的难度，使学生能够准确掌握直线方程几种形式的运用方法。通过分组分层进行备课，将重难点和基础性知识进行明确划分，使不同层次的学生能够更好地参加数学课堂教学。

二、评价分层

评价是教学的最后一步，也是至关重要的一步，评价是高中数学教学的重要组成部分.因此，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证.要充分发挥评价的积极引导和引领作用，体现学生在评价中的学科地位.在考虑鼓励不同层次的学生时，教师应分层评价.根据学生的学习需求，建立分层评价的内容和方向.例如，学生通过小组合作学习数学，然后完成分层作业等活动.让A层次的学生掌握所有的学习内容是非常重要的，教师强调对他们学习能力和习惯的培养，使他们在逻辑思维和推导能力方面得到提升.B层次的學生必须掌握基本的知识，教师尽量帮助他们避免缺失、遗漏、遗忘等现象，从而提高他们正确计算的能力.掌握基础知识也是C层次学生的主要任务，他们会在课后接受辅导，复习所学知识，此外，教师需要提高他们的兴趣和信心，以激发他们的潜力，将评价周期分为实时评价、阶段评价和总结性评价三种.虽然所有的评价周期对学生都有影响，但根据学生之间的差异，教师最好使用不同的评价周期组合，从而提高教学效果.

三、课堂提问以及课后作业的分层

课堂提问和课后作业都是巩固学生所学的重要方式，在课堂上进行提问教师能够了解到学生对于知识点的掌握程度，同时也能够提高学生的紧张度，让学生在课堂上更加专注听课。课后作业的应用，使学生能够经过一天的学习后，将大脑的记忆进行刺激和应用，许多学生在课后作业中会有自己的新的发现。但是在提问和课后作业中不同层次的学生其表现必然是不同的，相对来说成绩较好的学生，在课堂提问上会有较为出色的表现，而在课后作业的完成效率和质量上也是比较好的。所以作为教师应该须学会如何进行分层，从而让学生通过两者来巩固所学的知识点。在实际应用和操作中，教师可以根据课后作业的完成情况进行分层，在课后中学生在时间上来不及，会去选择一些基础性题目进行解答，而主动放弃一些进阶型的题目。这样的学习方式显然是不正确的，而教师可以在课后作业布置中对这部分学生减少一部分基础题目，留出一部分时间让学生解答难度较高的题目，让学生能够提升自我。对于一步敢于挑战自我的学生，在课后喜欢对一些难度较高的题目进行解答，而忽视基础题目的重要性，教师可以增加基础题目的数量，同时在难度较高的题目上进行增加难度，让学生将更多的经历投入到难度更高的题目上，在打好自身的基础上提升自身的学习能力。对于课堂提问工作，教师应该注意提问的目的性，提问的目的是提高学生对于知识点的理解，同时教师能够对于学生的反馈做好调整工作。

结束语

由于该教学方法层次清晰，很容易激发学生的思维能力，有利于学生思维的发展，提高学生的总体数学学习水平等教学优势，所以，该项教学方法已经在全国高中实现了“遍地开花”，并取得了初步成效.与此同时，教师必须不断提高自己的业务能力，勇于进行实践，在实践的过程中使用分类教学法记录有益或不适合进行合格教学的方法、解决方案，积极进行总结和不断反思，并谦虚地参考其他科目老师的方法，从而提高教学效率.

参考文献：

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[2]王猛.高中数学课堂分层教学法应用探究[J].高考，2016（15）：36.

[3]薛岩磊.分层教学法在高中数学课堂中的应用研究[J].中华少年，2016（02）：121.

贵州省黔东南岑巩县第一中学 557800