践行“让学引思”促进小学语文的深度教学

杨福利

摘要：指导学生在自主学习的过程中学会思考，掌握小学知识点的内涵及潜在价值，可凸显出小学语文深度教学的有效性。因此，教师应当贯彻“让学引思”的教学理念，尤其是需要改变学生“死读书”的思维导向，促使学生在深度教学的引导过程中养成语文学科的学习技巧。基于此，文章就“让学引思”教学的理念在小学语文的深度教学方法进行了探讨。

关键词：让学引思;小学语文;深度教学

引言：

小学语文深度教学应当结合“先生的责任不在于教，而在于教学生学”的教育理念，侧重打造平等的课堂氛围，建立教学做于一体的教学模式，有利于让学生愿意在课堂中提出自己的想法，并学会观察、思考、探究以及深度学习的方式。另外，采用宏观的思维方向确定小学语文的学习方向，指导学生在亲近自然、感受生活趣味的过程中养成自主学习的思维，提升学生的思考能力。

一、建立问题导入情境，激发学生的探究思维

在语文课堂中导入探究性的学习情境，指导学生的根据教师的引导学会自主探究、自主思考及自主分析，有利于让学生快速融入到体验式学习过程当中。在实践教学指导期间，教师也应当采用多媒体技术导入课文情境，促使学生在有效的学习体验、思考认知期间掌握语文学科的思考技巧。例如人教版《丑小鸭》的教学过程中，首先教师可引入多媒体视频，要求学生观看丑小鸭小时候的样貌， 展现出丑小鸭幼时的伤心、自卑的情感。通过让学生身临其境地感受到安徒生笔下丑小鸭的特点，激发起学生对文章内容的探讨与认知。在学生具体学习期间，教师可设定以下两方面的主题元素，具体的想象这些问题与自己生活之间的关系[1]。第一，试着想象自己生活中是否存在类似的经历， 讲一讲你对生活的看法？第二，安徒生童话具有较深的寓意，比如《卖火柴的小女孩》《好运气可能在一根签字里》等故事，从这些故事背景的角度来讲丑小鸭蜕变成天鹅的故事发展及现实意义。通过要求学生在过程中进行思考，提出关于丑小鸭生活经历的故事元素，进而加深学生对课文的理解。其中，学生A指出“丑小鸭待过很多个地方，比如沼泽地，老太婆家里、灌木林里、老农家以及花园，我感觉它的一生都在吃苦。”对此，教师可给予一定讲解和总结，说明“面对困难应当适应环境，寻找自己的优点，坚信自己是可以发光的。”学生B则想到自己在学习钢琴时的经历“开始学习钢琴的时候，我觉得钢琴很难，当我反复练习后，我才发现钢琴可以表演这么多动听的曲子。”通过让学生在体验、理解、探知的过程中学会思考，感受到创设情境的特点及内涵，有利于全面激发起学生的探究欲望及思考能力。同时，教师需指导学生在理解、思考、认知中发挥自己的优势，想象语文学科与自己切身经历的关系，有利于实践思想方面的深度教学。

二、借助否定观念，培养学生的批判性思维

为了消除学生被动式学习的问题，教师需要在课堂中尽力开发学生的质疑思维，指导学生结合错误、反面的问题进行进一步思考，有利于培养学生的批判性思维。在此过程中，教师应要求学生站在客观、全面的角度进行问题的思考与探讨，掌握与问题相关的理论内容及学习方式。例如人教版《通往广场的道不止一条》的教学中，首先教师应当说明本课的难点及重点，讲解世间万物的发展规律及发展特点。在此过程中，教师可提出问题“假如有两条路都可以经过邮局，一条路非常短，另一条路需要穿过很长的巷子才能到，并且花费的时间比第一条路长，是否只需要选择第一条路就可以？”有的学生认为“两点之间，直线距离最短这一原理，认为根本没有必要选择第二条路，提出第二条路是多余的。”也有学生对仅选择第一条路的人进行了否定，提出“我认为有时候也必须要选择第二条路，比如当第一条路修路封闭时，或者当我想欣赏别样的风景时，此时选择第二条路是非常必要的。”通过指导学生在探索的过程中学会质疑，在否定、客观、正确的认知评价中教会学生正确的思考方法及学习思路，有利于让学生在质疑理解、探索认知、学习感知的过程中提高自身的思维品行能力[2]。

三、利用头脑风暴，开拓学生的思维能力

在语文教学期间融入头脑风暴，要求学生围绕具体的定义、事物、发展规律进行思考，想象与生活、学习相关的内容，可让学生在自主探究、自主理解的过程中学会主动思考及主动提问，这对于培养学生的开放性思维能力是有利的。例如部编版《曹冲称象》的教学中，首先教师可展示“曹冲称象”的过程，让学生以视频的形式掌握“排水法”称重的原则;然后，教师可说明放石头、将大象放入船只中、装入等量的石头的过程。此时，教师可设立头脑风暴，让学生在阅读完本篇文章后进行开放性思考及探索，帮助学生进一步思考“还有哪些称重方法，结合自己的切身经历进行思考。”这一问题。其中，部分学生提出“还可以使用杠杆称重，将大象放到杠杆的一头，然后自己站在另一头，使用秤砣并根据相关原理称重”。部分学生还想到“还可以使用精密的称重仪器，也可测量出大象的重量，”总之，教师应当指导学生以小组的形式进行讨论，思考关于本课的重点及引申含义，同时说明有哪些方法还可进行称重，以视频、图片的形式进行展示，有利于开拓学生的创新性思维，促使学生在学习、思考、认知的过程学会学习。

结束语

综上所述，语文深度教学指导期间，教师应当渗透“让学引思”的教学方式，指导学生在探讨、理解、思考、认知的过程中学会自主思考，感受到事物的真谛和内涵，进而提升学生的思维能力及理解能力。

参考文献

[1]孙爱勇.基于让学引思的小学语文活动探究教学[J].名师在线，2019（17）：25-26.

[2]汪旭潭，汪江.小学语文课堂教学“让学引思”的策略[J].家长，2020（36）：163-164.

（恩施清江外国語学校  445600）