谈谈如何培养小学生的写作能力

付友英

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。说到作文课时，历来使不少教师“头疼”，不知怎么讲学生才懂;使不少学生害怕，不知从何写起。该如何使小学生不再害怕作文，把写作当作一种乐趣，一种自觉行为，培养他们的写作能力呢？针对以上问题，下面谈谈本人的几点看法。

一、培养写作兴趣，激发写作欲望

我国大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”让学生在轻松愉快的精神状态下学习，绕着兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是学生写好作文的关键，更是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？

游戏进入课堂，拓宽自主习作空间。实践证明，游戏进入课堂，有利于激发学生有创意的表达。游戏让学生在思想放松的前提下进入积极学习状态，启发灵动的思维，碰撞出智慧的火花，获得一般状态下的课堂无法享受到的学习生活，学生不再视习作为负担。例如，教师可以精心设计游戏的方式，让学生亲历并体验活动的过程，使之产生需要表达的欲望。如让学生搞“猜谜语”、“吹鸡毛”、“扳手劲”、“浮鸡蛋”等活动;演“打电话”、“我当小老师”、“借东西”等小品…….活动的设计要让学生有话可写，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程。游戏后组织学生说過程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、积累写作材料，充实写作内容

我认为积累语言材料是激发小学生写作兴趣，调动写作积极性，从而达到快乐作文的重要途径。学生要写好作文，不但要对写作有浓厚的兴趣，还要拥有大量的写作素材。小学生刚开始写作文，还处在模仿学习阶段，其素材积累主要来源于课本、课外读物和日常生活。因此，在授课时或在课外辅导时，教师就要根据每个单元的作文教学要求，有意识地安排学生抄一些相似题目的精彩片段，积累各种写作素材，经常性地组织学生开展课外阅读活动，摘抄书中的名言警句、优美词句、精彩片段，做到勤思、勤记、勤记录。还要注重归纳整理，对同类素材加以甄别，开成丰富的写作素材。

三、养成观察习惯，引来源头活水

如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，感受深刻，写起作文就会得心应手。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。教师应重视启发动手找“米”，米在何处？我认为首先是引导学生走进生活中，走进大自然中观察生活。日常生活中经常看到的、身边经常发生的、自己喜欢的事物，都是观察的对象。在观察时，要求学生把这些观察到的人或事、当时的想法，分出层次、顺序，写下来、记下来。这就是作文的第一手素材，也就是写作内容的重要来源。为了培养学生的观察能力，我让学生走出课堂，贴近大自然，并把所见所闻所感真实地记录下来。例如：训练学生观察事物的部分写出片段时，结合语文阅读教学让学生对日出日落的场景，四季景色的不同等等进行细致观察;训练学生独立写作时，我带上具体实物，要求学生观察 ，然后描述这个物体的肖像，抓住这个物体的最突出的特点来写;另外还我做“养蚕日记”、“种子发芽”……这些活动来提高学生的观察能力，这些小实验，既有游戏的成分，又有科学的内涵，简单易行，有利于发展学生的观察能力及表达能力。

四、加深活动体验，表达真情实感

学生的习作过程是一个“世间物——眼中像——心上意——笔下文”的审美过程。由于小学生的心理和生理还不够健全，不会把世间物摄成眼中像，构成心上意，化作笔下文。因此，教师要经常给学生创设一些活动体验，让学生在活动中体验快乐、体验悲伤，体验成功、体验失落、体验合作，从而达到激发学习作兴趣的目的。

小学作文的选题，要具体一点。教师要帮助学生审题，帮助学生明确题目所指的范围;还要帮助学生选材，认识到哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，即帮助学生做到言之有物，言之有序。在教学中，让他们充分享受表达的自由，想写什么，就写什么;想怎样写，就怎样写，只要是有感触的，有所感悟的，有所感动的都可以写。这样，学生写出的作文才会多姿多彩。

五、培养写作习惯，提倡写作自改

《语文课程标准》指出“要重视习作的评改和交流以及修改过程中的合作。”习作的修改和交流是习作的重要环节，也是学生习作的一项基本功，一种基本能力，修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有重要作用。因此，教会学生修理文章，并养成修改文章的好习惯，显得尤为重要。指导学生修改自己作文的方法有多种，常用的有：（一）是自改。让学生用自读方式去发现自己文章的毛病或需要完善的地方; “文章不厌百回改”。好的文章是经过千锤百炼的。学生写完作文的草稿后，教师不要急于让学生誊写，而应该引导学生自评自改。（二）互改。让学生通过自改后再同桌互相修改。还可以采取同桌互评、小组评议等多种形式。采取互评时，选取典型文章悬挂在班里让同学们共同评议、修改，这样使学生在潜移默化中提高修改文章的能力，经常进行互评作文这样的写作形式，能使学生集思广益、同学问互相取长补短，集体提高写作水平。

六、重视习作讲评，提高作文质量

作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能用千篇一律的评语，也不能一棒子打死。有一位著名的作家在给小学语文老师的信中写道：“是您多次在作文评语中写激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家的梦，没想到现在梦想成真了，我要感谢您好的鼓励。”这就是习作评语的魅力。所以教师评价学生的作文时应根据不同水平的学生根据不同的要求给予不同的评价。

总之，指导学生作文时要多鼓励，激发学生写好作文的积极性和自信心，要教给学生写好作文的方法、窍门。让学生在写作文时心情愉悦、充满激情，有话可说、有事可写。这样坚持下去，学生的作文才会稳步提高，写出一篇篇精彩的文章来。转贴于中国论文下载

（德宏州盈江县第一小学  云南省  679300）