谈生活化教学在课堂教学中的应用探讨研究

黄红梅 张江萍

摘要：随着教育的发展，教学越来越提倡多样化方式的运用，尤其是在小学阶段，由于教材内容与生活有密切的关联，且小学生认知水平有限，为此，在小学数学教学中，教师要开展生活化教学，发挥数学的价值，使数学教育更加有意义。本文将对小学数学教学现状进行简要分析，探究在数学教学中，生活化教学的有效应用策略。

关键词：小学数学;生活化教学;应用策略

在数学教学中，开展生活化教学，在教学中融入生活元素，拉近生活与现实的距离，从学生熟悉的事物入手，培养学生的兴趣，让学生主动学习数学。然而，在当前小学数学教学中，还存在着一些问题，教师要积极探究有效的方式，提高教学效率。

一、小学数学教学现状

在小学数学教学中，由于数学是一门逻辑性较强的学科，小学生认知水平较低，对事物的认知停留于表面，难以理解数学问题，对数学学习缺乏兴趣。抽象的内容，提高了学生的学习难度，导致学生害怕学习数学。小学作为教育的基础阶段，如果学生抗拒数学，不愿意学习数学，会为学生今后的发展造成阻碍，不利于学生的发展。而在当前教学中，教师往往忽视学生的感受，一味地向学生灌输知识，这种刻板的教学模式，使学生更加抗拒数学，逐渐对数学丧失信心，甚至放弃数学。为此，在教学中，教师要探寻新的教学方式，培养学生的兴趣，从生活中挖掘数学，让学生意识到，数学并没有那么难，使数学服务于生活，树立学生的应用意识，让学生主动进行学习，从而促进教学效果的提升。

二、小学数学生活化教学策略

（一）设计生活化课堂导入

在课堂教学中，教师要设计生活化导入，吸引学生的兴趣，引导学生进入课堂学习状态，让学生主动学习。好的课堂导入，能够使教学获得事半功倍的效果。因此，教师可以将数学与生活内容相整合，设计生活化问题，利用现实案例，引出数学概念，将数学与生活、与实际紧密相连，让学生根据生活经验，感知数学、理解数学，体会数学的价值。同时，教师在设计导入内容时，要根据教材内容，选择合适的案例，使其贴近学生生活实际，搭建联系的桥梁，将知识与实际生活紧密相连。例如，在《三角形特征》的教学中，让学生认识三角形、理解三角形的稳定性特点，是这一课的主要教学目标。为此，在教学中，教师要创设生活化导入，向学生展示生活事物，如自行车、三脚架、衣架等物品，让学生思考，为什么这些物品是三角形的？引导学生思考，从事物的实用性角度着手，引出三角形稳定的概念。教师还可以制作四边形物品，让学生用手拉四边形，观察四边形的变化，发展四边形的不稳定性，再提出问题：怎样使四边形变得更加稳固？让学生思考，在不知不觉中引出本节课的内容，将知识置于生活中，引导学生在生活中学习，提高数学的趣味性。

（二）创设生活化情境

创设情境是课堂教学常用的一种方式，教师要结合实际案例，创设生活情境，将课堂内容与生活紧密相连，让学生在情境中获得灵感，培养学生的兴趣，让学生主动学习数学。例如，在《生活中的三角形》的教学中，教师可以创设生活化情境，让学生认知三角形，了解三角形在生活中的应用。首先，教师可以将学生进行分组，布置学习任务，让学生小组合作，在教室中寻找三角形的物品，并将其记录下来，教师可以让小组之间进行竞争，比一比哪个小组找到的最多，并给予适当的奖励，激发学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生认识生活中的三角形。再次，可以讓学生展开回忆，根据生活经验，思考三角形在现实生活中有哪些应用，并让学生动手实践，利用身边的物品，制作不同的三角形。如利用绳子、木棒、卡纸等物品，制作直角、钝角、锐角三角形和等腰、等边三角形，创建实践平台，为学生提供动手操作的机会。通过创设生活情境，锻炼学生的思维能力、实践能力，让学生相互合作，共同探究知识。同时，让学生在情境中学习，能够培养学生的自学意识，增强学生的学习能力，让学生在今后的学习中，能够自觉将知识进行转化，形成具象的认知，促进学生知识内化，让学生形成更加深刻的体验，加深学生的认知。

（三）运用生活化教学语言

小学生认知水平较低，缺乏社会阅历，在数学教学中，教师要运用生活语言进行教学，使用学生容易理解的语言，降低教学难度。在课堂中，对于部分抽象的概念、定义等知识，教师要使用通俗易懂的语言，向学生讲解知识内容，让学生更好地理解。因此，教师要转换思路，从学生的角度出发，总结生活中的知识，并使用生活语言进行讲解。例如，在《认识长方体》的教学中，为了让学生理解长方体的概念，教师要了解学生的认知特点，使用学生熟悉的语言讲解。如果直接讲授理论概念，学生理解较为困难，因此，教师要指导学生，动手操作，利用身边的物品，搭建简单的长方体。学生思维水平较弱，在学习长方体时，对于相交和相对的空间关系，认识较为浅显，难以在脑海中形成具象的认知。这时，教师可以让学生用双手比画，将手指当作线条，简单地构建相交和相对的空间结构，再使用生活语言描述，让学生认知相交和相对的概念，理解抽象的数学语言，培养学生的空间观念，提高教学效果。此外，在教学中，教师要将知识运用于实践中，不同开展实践活动、布置生活化作业等方式，树立学生的应用意识。以“三角形的稳定性”为例，教师可以在课后布置实践任务，让学生观察身边的事物，并使用数学知识解决生活现象，让学生灵活运用数学知识，学会用数学的眼光看待问题，培养学生的数学素养。

三、结束语

总而言之，在小学数学教学中，教师要设计生活化导入、创设生活情境、设计生活化教学语言，开展生活化教学，提高教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

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（云南省红河州泸西县中枢镇中枢小学  云南省红河州  652499）