课堂教学活动中学生地理实践能力的培养

吴俊杰

【摘要】教育改革在高中阶段的逐步深入，对地理教学也提出了更高的教学要求。教师在课堂上不能只关注理论内容的讲解，要充分考虑到学生的地理发展需求，注重培养学生的地理实践能力，使每位学生都能参与到多样的课堂活动中，有效提高其实践水平。培养学生地理实践能力是高中地理学科的必然要求。教师要充分利用现有教学资源，设计多样且高效的课堂教学活动，引导学生参与其中，在潜移默化中优化和完善学生的地理实践能力，为他们之后的地理学习拓展打下坚实基础。

【关键词】高中地理;课堂活动;能力培养

地理是自然和人文科学交叉的学科，因此具备了非常显著的综合性特征。在如今的课程改革背景下，已经逐步从以往的单纯的知识教学层次过渡到重在生活应用的教学层次。在这样的情况下，教师需要积极改革教学方法，重新确立教学目标和方向，在地理教学当中通过设计、开展实践活动来培养学生的综合能力，让学生在实践当中夯实学科基础，不断拓展地理综合素质。

一、高中地理课程实践活动教学开展的意义

（一）能够创设轻松的学习氛围

传统的地理课堂把理论灌输作为主要内容，枯燥乏味，扼杀了学生的学习积极性，也影响到学生的能力提升。地理实践活动的开展，为学生提供了一个宽松和谐而又自由开放的地理学习氛围，极大程度上增强学生对地理学习的热爱，转变学生的学习态度和课堂参与表现。

（二）能够培育学生创新思维

实践是创新思维发展的动力和开端，通过参与一系列的地理实践活动，可以极大地开发学生的想象力，学会对地理问题进行创新思考和多角度研究，进而增强学生的创新思维，拓展学生的技能技巧。四是能够优化地理教学。教师可以从实践活动教学当中获得丰富的反馈信息，在此基础之上立足学生角度，运用以学定教和因材施教的方法培育高素质人才，达成新课标要求，提高课堂教学质量。

二、高中地理课程实践活动教学开展的策略

（一）选择实践时机，保证教学效果

实践活动是地理教学中不可或缺的一部分，尤其在課程改革背景下备受关注，也由此出现了不少过于极端的教学情况，片面追求在地理课程当中开展实践活动教学，甚至每堂课程都要进行地理实践，而并未充分考量本堂课的学情、内容和当前学生的认知水平，并未掌握好活动组织开展的时机，导致实践活动教学流于形式，无法走向深入，也不能够获得理想效果。选择恰当的地理实践活动教学时机是教师需要深入思考的问题，而为了解决这个问题，教师理解各个实践活动的意图和教学间的关联，把握学生认知层次，思考在哪个时机设置活动，可以获得事半功倍的效果。教师选择的时机要能够将把学生从地理知识学习环节引入地理实践环节。例如，在教学《地球的运动》时，本课教材所安排的实践活动内容是对地球自转与公转运动进行演示，同时填写好教材中的表格，对比二者的相同和不同之处。这个活动不会占用过长的时间，而且能够帮助学生巩固所学知识，教师可以把实践活动的时机选在讲解完地球运动的一般特征后，鼓励学生结合刚刚学习到的内容填写好表格，并指导学生演示地球自转与公转过程。这样的时机选择可以极大程度上提高地理课程安排的科学性，确保实践活动教学的顺利实施。

（二）完善课堂反馈体系，提高学生实践能力

为了更好地锻炼学生的实践技巧，教师会减少对学生地理学习的干涉。若课堂反馈变得不及时，教师不能感知学生在实践中出现的各种问题，进而不能给出修改建议，导致学生在实践过程中出现事倍功半的现象，甚至部分学生养成了不好的实践习惯。为了解决这一难题，教师要着力于完善课堂反馈体系，构建完整又高效的课堂反馈机制，作为提高学生实践能力的基础保障。教师可以发挥学生干部的作用，把他们视作课堂活动中学生和教师的串联点，根据学生干部提供的信息了解班级中其他学生的实践情况，同时能让学生干部带头，根据反馈信息一起解决实践中遇到的难题。除此之外，教师可以用课堂的最后五分钟开展学生互评。学生在实践中沟通交流，能更轻松地感知他人在实践中出现的小问题。这恰恰是教师教学中容易忽视的部分，并且由于学生对同学的评价接受程度更高，他们也愿意根据反馈信息做出调整，进一步提高自己的实践能力。例如，在教学“气候”的内容时，每个小组中选出了一位小组长，教师给小组长布置了任务：留心观察每位小组成员的实践表现，相互对比，记录他们在实践中的不足之处。这一方式有效发挥了小组长的作用，教师不用花费大量精力观察每位学生，而是化大为小，将每个小组作为一个小整体，让小组长整合反馈信息，以方便教师之后调整教学。在小组合作探究过程中，小组长也会直接说出其他人在实践中出现的问题，便于学生有针对性地改进和完善。在课堂教学活动的最后五分钟，教师鼓励学生互评，指出其他小组成员制作“气候分布图”过程中的不足。教师归纳整理学生给出的实践反馈信息，将其作为下阶段教学调整的重要参考，在之后培养学生实践能力的过程中保证针对性原则的充分体现。

结束语

总而言之，在高中地理教学中，教师理应打破应试教育观念的束缚，结合每位学生不同的实践能力和培养需求，在体现学生主体地位的基础上，通过创设情境、引入合作学习等教学策略来提高培养学生实践能力的效率，使学生能明白实践和理论学习之间有着不可分割的关系，以确保学生在未来的地理学习中能够获得更全面的发展。

参考文献：

[1]陈春华.浅谈地理课堂教学中学生创新实践能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（04）：81.

[2]刘兰平.浅谈地理课堂教学中学生创新实践能力的培养[J].新课程学习（中），2015（02）：145.

贵州省铜仁市松桃苗族自治县第六中学