多文本阅读模式下的初中语文读写结合教学研究

马淑梅

【摘要】语文学科的能力素养主要包括听、说、读、写四个方面。经过小学阶段的训练，学生们的语言能力有了明显增强，而阅读和写作的重要性则进一步突显出来。在这种情况下，初中语文教师应该寻求阅读与写作的结合教学来提升教学效率。相对于传统的阅读教学来说，多文本阅读能够发挥出更大的作用，能够帮助学生更加快速地积累写作素材，获得更全面的阅读体验与收获，有效促进学生在阅读与写作能力上的进步。本文从同体裁、古诗文和综合性三个方面，对多文本阅读模式下的初中语文读写结合教学展开研究。

【关键词】多文本阅读;初中语文;读写结合

在以往的初中语文教学中，虽然教师也注重对阅读与写作的联系，强调学生应该通过阅读来积累写作素材，提升写作质量，但这种联系并不紧密，而且并不总是体现出来。大部分教师仍然习惯以完全不同的方式来进行阅读与写作教学，对阅读对象在写作上的价值潜力挖掘不够。在这种情况下，有必要提倡阅读与写作相结合，实现二者之间的相互促进、相互提高。而在众多阅读教学模式中，多文本阅读的效率更高，能够抓住教材编写时的意图和特点，对阅读和写作教学取得更大的成果都是很有帮助的。

一、同体裁多文本阅读下的读写结合

多文本阅读教学模式有几种不同的形式。而这些不同的形式能够取得不同的效果，后续的写作教学情况也会随之而变。其中，同体裁的多文本阅读是最基本的。首先，初中语文教材在编写时就考虑到了学生的学习能力和认知规律，所以同一个单元的课文在体裁上大都是类似的。同体裁的多文本阅读相对简单，教师可以从单元内的一篇课文出发，引申到其他课文上去，学生在课前预习、课中学习和课后复习时难度也不会很高。最后，学生在写作时，面对同体裁的作文也更加容易下手。

例如，部编版初中语文七年级下册第六单元，本单元课文最大的特点是主题上的一致，都涉及到了“探险”。比如《伟大的悲剧》，是去南极探险;《太空一日》则是去太空探险;《河中石兽》同样是对广义的大自然的探索。还有选读课文《带上她的眼睛》，也与观察这个美丽的世界有关。教师应该抓住本单元课文的核心主题来开展多文本阅读教学，从核心出发进行拓展延伸，学生的理解会更加透彻，学习效率也更高。阅读教学结束之后，再以对世界的探索为主题开展写作教学，学生因为已经有了丰富的收获，所以能较高质量的完成。

二、古诗文多文本阅读下的读写结合

除以现代文外，古诗文也是初中语文教学的重点，是帮助学生了解传统文化，提升学生文学鉴赏与创作能力的必要途径。与现代文的阅读一样，古诗文的阅读教学也可以采用多文本阅读的形式。不过让很多教师感到头疼的是，不知道怎样将古诗文多文本阅读和写作教学结合起来，因为初中生似乎还不能完成古诗的写作。教师应该把思路放得更加开阔一些，可以把阅读古诗之后的感受或者其他形式内容的写作作为读写结合的“写作”部分，这样既可以实现读写结合，而且也能在写作的过程中加深学生对古诗文的理解。

例如，部编版初中语文八年级上册的第三单元的唐诗五首。这几首诗歌的特点是都属于唐朝时期创作的律诗，而且都与景色的描写有关。在展开多文本阅读教学的时候，教师要先让学生通读这几首诗，引导学生找到其中的共同点，提高教学效率。随后，教师可以鼓励学生写诗评，包括诗歌的性质、意境、情感和技巧等。写完之后，组织学生展开分析讨论，看看自己或别人的理解是否正确，是否足够深入，有没有偏差或者需要进一步提升的地方。阅读与写作相互反馈，完成较好的读写结合教学。

三、综合性多文本阅读下的读写结合

除了上述两种方式外，还有一种就是综合性的多文本阅读。也就是说，阅读对象可能在体裁上不太一致，也可能既有现代文，也有古詩词。不过，彼此之间必然在某个重要的角度存在共同点。这个共同点就是教师开展多文本阅读时可以选择的切入角度。相对的，因为阅读对象存在较大的差异，所以阅读之后的写作也有更大的空间可供选择。既可以是就阅读对象主题来抒发感受，也可以是仿写，教师可以根据多文本阅读的实际效果来加以处理，但一定要保证阅读与写作之间有明确联系，不能生搬硬套。

以部编版初中语文九年级上册的第三单元为例，其中既有古文，也有古诗，表达的思想感情并不一致，看起来大相径庭。其实它们也是有共通之处的，那就是对自己的某种心绪或者某个事物发表议论。具体的写作对象或者写作背景，是为作者或诗人抒发情感并以比较隐晦的方式展开议论而服务的。教师在多文本阅读教学时可以将此作为切入点，在随后的写作教学中则可以组织学生写一篇议论文，鼓励学生摆脱以往过于机械的写作方式，去尝试更加灵活的处理。

综上所述，在当前的初中语文课堂，读写结合已经成为了一种潮流。而发挥出读写结合更大价值的方法之一，就是开展有效的多文本阅读。教师要利用好这种模式，努力提升学生的综合语言素养，创造更好的教学效果，为学生的全面健康成长负责。

参考文献：

[1]张秋艳.读促写结合有“法”——初中多文本阅读教学模式探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：32.

[2]王红蕾.谈多文本阅读概括能力的培养[J].中学语文教学参考，2019（16）：70-72.

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