关注特殊儿童心理 构建和谐班集体

高瑞艳 拓德

【摘要】班级管理是班集体的重要组成部分，抓好班级管理是班主任工作中的重中之重，而班级管理的好坏取决于学生的心理素质。特殊孩子不健全的心理影响着班级的稳定发展，所以，班主任老师要通过各种途径对特殊学生进行教育，培养其良好的心理素质。良好的心理素质教育是班级管理最有效的策略。

【关键词】  班级管理   关注   特殊学生   心理问题

作为一名班主任，在工作中最应该重视的就是班级管理。教育教学经验告诉我们：班级管理实际上是对学生的管理;班级管理的好坏取决于学生的心理素质。目前，特殊儿童心理状况发生了令人堪忧的变化，如孤僻、自私、情绪不稳定易波动、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素质教育开展得如何，直接关系到班级的稳定发展。因此，关注特殊儿童的心理素质教育是班级管理的关键。

下面谈谈我对特殊儿童进行心理素质教育的几点做法：

一、细心观察，走近学生

由于特殊儿童都存在着各种残障问题，他们都有着家庭环境、性格等方面的差异，每个学生对同一个问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止运用观察法窥测其内心深处的变化;另一方面要通过与家长沟通了解学生的实际情况，让我能走近学生，打开学生心灵的窗户，使学生从被动变为主动，愿意听从教师的指令行事，然后针对学生的不同情况对症下药。

例如：在生活語文教学中，我给学生布置书写生字“头、小”。当时能力好的学生就主动动手写起来了，但是能力差的学生却左顾右盼等着家长帮忙。我走到他身边，让他拿起铅笔，手把手教他写生字。刚握住他的手时，明显感觉到孩子的心里是紧张的。他的手紧紧的握着铅笔。我告诉他，不要紧张，慢慢来。就这样在我的多次鼓励下他的手越来越自然，写字时的气息也平稳了许多。就这样我辅助他写完了这两个字。这节语文课之后，我在不忙的时候就让这几个能力弱的孩子拿着铅笔，手把手教他们写字。我想这是一个走进孩子的机会，也是培养他们学习的行为。经过我的细心的观察和了解，这些孩子现在已经基本掌握了书写的能力，尽管写出来的字歪歪扭扭。而且，孩子们的性格开朗了，对人热情。他们还经常协助我和家长打扫卫生。所以，细心观察，了解学生的真实心理，用行动打动学生，对班级的管理有着积极的推动作用。

二、耐心引导，增加信任。

特殊儿童的情绪不稳定，有时候可能会因为其他同学的一些行为，导致情绪突变，出现哭闹行为、彼此疏远等，老师发现候应该耐心的进行安抚引导，然后将孩子带离这个环境。等整个人安静下来再回来。因此，班主任要针对学生的这些突发状况，运用疏导激励法。对于特殊学生的突发状况，万不可训斥、责怪，而是要迅速找到诱发不良情绪的因素。然后在平日的生活学习中帮助学生慢慢适应。引导他们发现彼此身上的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，以增强他们对彼此的信任。

例如，班上有这样的一名学生，各科老师都反映：上课坐不住，喜欢捣乱，下课喜欢抱人、拉人。时间久了，家长都表现出嫌弃的态度。面对这样的情况，我利用班会组织学生进行拼图，大家都不会拼。这时候，我说咱们班哪位同学喜欢拼图，请举手。这时张朔宁默默的举起手，我说很好。然后他一个人静静的坐下来开始拼图，特别的认真。我不失时机地让他当众表现一下。赢得了同学们赞许的目光，大家都在期待张朔宁将拼图拼好。从那天起，这个孩子在同学们心中变了，只要是拼图游戏，大家都想让张朔宁参与。有时候孩子们将几张拼图混合在一起时，他们想到的还是张朔宁。相信张朔宁一定能把这些拼图重新分开并且拼好。现在我们班的孩子下课了不再追逐打闹，你推我搡，而是每人一张拼图，坐在自己的位置上玩拼图游戏。教师的耐心引导，让他用积极的方式来表现自己，增强孩子的自信心。赢得同学们的信任。通过这件事，作为班主任关注孩子的心理、增强孩子间的信任是每一个教师的责任。所以教师在学习中善于发现他们心理的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，增强他们对学习的自信心，对班级的管理会起到事半功倍的作用。

三、加强联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流

班级管理离不开家长的配合，作为特殊教育学校的班主任，我们面对的是一个特殊的群体。有的孩子残障程度较重，生活学习不能自理。就需要家长进行陪读。这其实给班级工作管理带来很多困难。这是目前每一个班主任面对的一个新的挑战，因为学生的情况特殊，又存在或多或少的心理问题。尤其是对特殊孩子进行教育时，家长的不重视甚至敷衍，让老师长期给孩子建立起的规则被消耗殆尽。特殊孩子又被打回了原形。

就以上问题，班主任做了大量的工作。如：利用家长会的形式，就学生的行为习惯问题与家长进行交流，沟通，争取相互配合;通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。引导学生参与学校的心理辅导课，。教师与家长沟通交流，渗透心理教育知识和关注心理的方法，在学科中通过各种方式将心理教育引入课堂教学;采用形式新颖、内容丰富的活动，像观看视屏、游戏等进行学科渗透，使心理教育课程贯穿于整个教学过程。经过多途径渗透引导，学生既达到了本学科知识的掌握，又达到了提高心理素质的目的。在这种潜移默化中扭转了学生已被扭曲的灵魂，重新塑造了一个自己，为班级管理扫除了种种障碍。

四、丰富课余文化生活，为学生创造良好的学习环境

“家庭、学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。班主任为了建立良好的班集体，可根据特殊孩子好奇、好玩、好动、的特点，利用班会时间，开展实践活动和组织一些丰富多彩的文化活动。

如开展实践活动。教师针对特殊儿童缺乏动手锻炼机会，鼓励学生参加社会实践活动、让学生走出校门，融入社会，感受成长的经历，培养学生适应环境的能力。

总之，对特殊学生进行心理素质教育有利于班级管理，是班级管理的需要和关键。学生的素质上不去，班级管理将是一句空话;要想把班级管理好，教师必须转变旧观念，树立正确的育人观，尊重特殊学生的人格和个性发展，始终坚持把培养学生良好的心理素质工作放在首位。