小学音乐趣乐课堂教学模式构建的研究

黄婷婷

【摘要】兴趣是音乐教学的法宝，是调动学生学习积极性、创造性的动力。高质量的音乐课堂不是让学生被动地接受，而是要调动学生的求知欲望，让学生不断汲取知识的养分。本文以小学音乐趣乐课堂教学模式的构建为研究对象，分析了小学音乐趣乐课堂教学模式构建的意义，提出了小学音乐趣乐课堂教学模式构建的策略旨在从根本上改变无趣低效、似趣无效的教学现状，使教学不再局限于形式，各个教学环节都充满“趣”“乐”“质”，让学生在玩中获得全面发展。

【关键词】小学音乐;趣乐课堂;教学模式;意义;构建策略

兴趣是音乐教学的法宝，是激发学生学习的主动性、积极性、创造性的动力。真正的高效教育不是被动无趣的接受，而是燃起他们对知识的渴望，培养他们主动汲取的热情。

一、小学音乐趣乐课堂教学模式构建的意义

在新课程改革背景下，音乐教师对课堂教学的探索越来越多样化，并出現了各种各样的课堂教学模式。有的课堂环节设计得非常紧扣，内容也十分丰富，但无法激发学生的学习兴趣，学生好比在吃一块十分难以下咽的蛋糕;有的课堂教学方法多样，趣味性较强，也十分热闹，但课堂效果不理想，且学生难以维持课堂纪律。这就要求教师加强趣乐课堂教学模式构建的研究，以便真正提供满足学生学习需求和学生喜好的音乐课堂，让学生积极参与教学活动，收获知识、情感和能力，不断提高音乐素养。那么，音乐教师应如何构建趣乐课堂教学模式呢？下面，笔者探讨了小学音乐趣乐课堂教学模式构建的策略。

二、小学音乐趣乐课堂教学模式构建的策略

趣乐课堂教学模式的构建，是小学音乐教学发展的必然趋势，所以教师要全面把握“趣”“乐”的内涵和教学路径。只有这样，教师才能根据音乐课程和学生的特点，科学设计教学策略，让学生获得全面发展。

1.创设趣味性的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是人抵达成功彼岸的帆船，是跨越险滩急流的桥梁，是激励人不断攀爬知识高峰的云梯。只有当学生明确了自己的兴趣之后，离成功才能更近一步。因此，在小学音乐趣乐教学中，教师需要引导学生找到自己感兴趣的音乐学习内容，激发学生的学习热情。其中，在激发学生学习兴趣方面，创设趣味性的教学情境是一种非常有效的方式，所以教师要精心创设教学情境，提高学生的学习效率。

如在教学《中华人民共和国国歌》时，首先，教师可以利用问题情境导入新课：“你们知道中国的国旗和中国的国歌吗？”因为这个问题比较简单，学生都可以回答出来。接着，教师再次提问：“升国旗、奏国歌一般是在什么情况下进行？”学生会思考、讨论和回答这个问题。通过创设问题情境的方式，能让学生对国歌的学习产生兴趣。其次，教师播放《中华人民共和国国歌》的MV，让学生在听和看的过程中，感知歌曲中的情感。在学生听和看之后，为了进一步感染学生的情绪，教师可以边弹边唱歌曲，并让学生说说这首歌曲的创作者和创作的背景。再次，教师可以根据学生的描述，完整地讲述故事。最后，教师要学生有感情地学唱，学唱方式可以多样，如个体唱、小组唱、全班唱等。

在本节课的教学中，学生的整个学习过程都处于良好的教学情境、教学状态之中，学生倾听、欣赏、学唱和感悟了歌曲，不仅激发了学生学习兴趣，还培养了学生的爱国之情。

2.组织学生角色扮演，调动学生学习积极性

通过调查以往的教学数据可以发现，教师只有充分调动学生的学习积极性，才能促使学生全身心地参与学习活动，充分感知音乐作品的美和魅力。但在实际教学中，较多小学生在音乐学习时都存在兴致不高的情况。为了改变这种教学局面，教师可以运用趣味性较高的角色扮演这种教学方法，真正调动学生的学习积极性。

如在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以有效用角色扮演的教学方式。首先，教师可以这样引导学生：“我们今天已经学习过了《蜗牛和黄鹂鸟》的歌曲，歌曲中描述了一个什么故事，故事中涉及几个人物？”在学习歌曲之后，学生清楚地知道了，歌曲中有蜗牛和黄鹂鸟两个可爱的小动物。当教师要肯定学生的回答后，学生会感到非常高兴、兴奋。此时，教师可以让学生在角色扮演时演唱歌曲。角色扮演的方式可以比较多样，如男生扮演黄鹂，女生扮演蜗牛，或者对座位从左右中间划分，左边的学生扮演黄鹂，右边的学生扮演蜗牛等，让学生在分角色演唱中，感受歌曲的欢快节奏、活泼情绪，感知小动物不怕困难、坚持不懈的进取精神，提高学生的识谱能力，拓展学生的思维和想象。

在本节课教学中，教师利用角色扮演这一教学形式，让学生进入对知识的探究、对情感的感知中，并且以合作学习的方式来推进，最大限度地强化了学生的实际学习效果。

3.设计妙趣横生的游戏活动，提升学生课堂参与度

7至13岁的小学生对游戏十分感兴趣，在开展趣乐教学的过程中，教师必须明确游戏教学的价值，根据学生的学习基础、生活经验和喜好，设计出妙趣横生的游戏活动，让学生在生动活泼、寓教于乐的教学氛围中，提高课堂参与度，为学生今后的音乐学习打下坚实基础。

如在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以设计“填词游戏”。首先，教师让学生说说小蜗牛最终是否吃到了葡萄。在学生回答完毕后，教师可以采用小组合作的方式让学生创编歌曲，并开展填词游戏。在填词之时，学生必须围绕“秋天葡萄成熟了”这一主题。其次，教师应给予各小组充分的时间编写歌曲。在各小组创编歌曲时，教师需要走进各个小组，了解他们的创编情况，及时引导他们解决存在的问题。最后，教师要让各小组轮流汇报、展示自己小组的创编结果，教师评选出最活泼、最生动、最朗朗上口的歌曲，给予“创编小冠军”的称号和一定的物质奖励。这样的方式既能够肯定表现最好的小组，又能够让其他小组的学生向他们学习，保持创编的热情。在连续的几次教学之中，笔者通过精心设计与科学实施妙趣横生的游戏活动，有效提高了学生的课堂参与度，这对学生音乐综合能力和素养的提升十分有利。

三、总结

综上所述，小学音乐趣乐课堂教学模式的构建，能让学生始终处于积极、愉快与高质的学习状态，这对学生音乐核心素养的培养十分有利。因此，教师需要了解影响趣乐教学模式构建的因素，加强对创新音乐趣乐教学模式构建的研究，真正发挥音乐课程对学生智育、德育、美育等方面的作用，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]张晓.试论构建小学音乐高效课堂方法的多样性[J].大舞台，2011（03）.

[2]王宏.构建高效，趣味的小学音乐课堂[J].动动画世界：教育技术研究，2011（09）.