赵俊良
小规模学校指的是可以满足农村偏远地区适龄学生的学习需求且人数较少的学校,此类学校的学生人数普遍低于100人。农村小规模学校是保障农村学生接受教育的重要场所,对推动农村城镇化进程有着关键作用。在“互联网+”背景下,信息技术的卓越发展给人们带来更多丰富且多元的学习资源,并且在教育教学领域得到广泛应用,取得良好成效。在此背景下,诸多农村小规模学校都逐渐完善其卫星接收系统、宽带网络及视频播放设施等。
一、农村小规模学校思品课教学困境
(一)教学理念落后
现阶段,许多农村小规模学校在构建其思品课教学模式时,普遍存在一些共性问题。很多农村小规模学校都不太重视思品课教学,未深入认识到思想品德对学生发展的重要作用。教师将更多精力投入到提高学生成绩和升学率方面,而忽视培养学生的综合素质,导致学生在校学习期间不能汲取良好的思想品德知识,不利于其身心健康成长。
(二)课程设置不合理
由于大多农村地区和城市教育水平接轨速度较为缓慢,农村小规模学校在课程设置方面并未全面顾及学生综合素质,不少学校仍将语、数、外当成是重点课程教学,削弱了思想品德课程的地位。虽然也有学校开设这门课程,但是却由于课时少、教学材料匮乏等原因导致流于形式,并不能发挥思品课教学应具备的教育效能。另外,还有一些教师不注重教学模式的创新,一味沿用落后的教学模式,导致学生提不起学习兴趣。
(三)师资力量薄弱
农村小规模学校处于偏远落后地区,经济发展滞后,导致农村小规模学校中任教教师大多都存在教学年限短、教学经验不足、专业能力薄弱等问题。其中,不乏有些年轻教师由于无法承受艰苦的教学和生活条件,离开当地去往大城市的学校教书。特别是思品课教师师资力量严重不足,导致农村小规模学校的思品课教学模式构建存在诸多缺陷。
二、基于“互联网+”的农村小规模学校思品课教学改进策略
(一)借助“互联网+”,整合课程资源
农村小规模学校在开展思品课教学时,要充分利用“互联网+”或相关信息终端,收集更多思品课教学资源,并遵循相应逻辑顺序整合到一起,以保障设置的课程内容与知识体系更为系统全面。例如,教师在给学生讲授《过新年》一课时,就可借助“互联网+”获取和“新年”相关的教学资源,如新年的来历、习俗等,并将收集到的教学素材与课程资源有效结合,确保学生能够形成更加丰富且完善的文化储备。
(二)打造“互联网+”教学体系
“互联网+”与农村小规模学校思品课教学的结合,需要依托于优质的教育资源,融合信息化技术,采取高效且先进的教学手段将丰富的学习资源展示在学生眼前,激发其自主学习意识,进而增强教学内容的实践性,建设立足于“互联网+”的高效教学环境,将其与人才培养方案进行有效结合。具体来说,展开思品课教学时,教师要善于应用现有的信息化教学资源,来持续开发和改进传统教学模式,拓展教学体系,丰富教学内容,带给学生更加新颖的学习体验。此外,农村小规模学校自身也要提高对信息化体系建设的重视与投入力度,除了引进常规的多媒体教学设备外,还要注重引入电子书包、慕课、微课等新兴教学资源与载体。最后,思品课教师还应合理分配学校办学、教学资源,不断优化现有教学体系。
(三)转变职能,确保品质化教学
新时代“互联网+”和农村小规模学校思品课教学的整合,还要教师重视转变自身职能,进一步保障思品课教学的品质。主要可从以下两方面入手。一方面,深化思品课程的专业知识。教师自身也要注重进行持续性学习,借助于发达的网络手段,不断提升自身综合素质,促进专业知识与执教能力的有效提高。另一方面,注重提升教学技术水平。教师要学会拉近和学生的距离,便于更全面了解学生的实际学情,以及學习期间存在的问题,对提升农村小规模学校的思品课教学质量有着积极作用。互联网时代下,教师可以借助网络与学生进行沟通与交流,例如微信班级群、QQ等网络通信平台。
结 语
综上所述,在全新的目标导向下,农村小规模学校逐步引入了信息技术,致力于搭建完善的信息化工作体系。基于此,教师要注重思品课程的创新,积极建设信息化教学环境,对具体的授课方法和教学形态进行创新,以满足学生在思品课领域所表现出的具体学习需求,促进农村教育向着信息化方向全面发展。