浅谈如何利用错题集对小学生进行数学有效教学

石磊

摘要：在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，抑或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题，要想改变这样的局面，就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结，才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。

关键词：小学数学;课堂教学;错题集

引言：

随着教育改革的不断深化，课堂教越发重要，因此，对于利用错题集对小学生进行数学有效教学的策略研究有着鲜明现实意义。本文立足于小学数学教学角度，分析了利用错题集对小学生进行数学有效教学的策略，希望具有一定参考价值。

一、小学高段数学易错题产生的原因

在开展小学高段数学教学的过程中，易错题的产生主要有四点原因：其一，学生对数学概念的掌握过于模糊。由于数学概念具有一定的抽象性，而小学阶段的学生思维大多为形象化思维，导致学生对所学数学概念无法进行正确运用，从而影响到学生的解题准确率，也就形成了易错题。其二，学生不能正确运用运算规律。受到传统教学观念的影响，很多教师在对学生进行运算规律教学的过程中，并没有引导学生对所学运算规律进行推导，导致学生只是机械性地记住了这些规律，但是在实际运用过程中却频繁出现问题，进而产生了易错题。其三，学生没有掌握正确的学习方式。学生在进行日常练习时过于注重自己问题答案的正确与否，而忽视了解题过程，导致其对数学问题并没有深刻印象，日后遇到也会再次出错。

二、利用错题集对小学生进行数学有效教学

1.科学设计预习案

在对小学高段数学易错题进行管理和干预的过程中，需要数学教师能够引导学生科学设计预习案，不仅要将管理与干预的思想理念融入其中，同时还需要设计与所学相关联的数学问题串，对学生进行正确引导，激发学生对新知识的学习兴趣，提升学生的自主学习积极性。因此，也就需要数学教师能够在引导学生进行预习案设计时，将教学目标、重点等内容设计清楚，并要求学生将预习时没有弄清楚的问题归纳总结到一起，在正式开展教学活动时提出，得到正确解答，有效提升学生的学习效率。

例如，在对学生进行人教版小学数学六年级下册第六章中《图形与几何》这节内容教学时，数学教师可引导学生进行预习案设计，先让学生在预习案中填写本节内容的基础知识点;然后对概念内容进行详细讲解，促使学生的思维意识动向与所学知识相融合，实现对学生的正确引导目标;最后，数学教师还需要引导学生对“图形与几何”的特殊内容和关系进行研究，促使学生形成空间想象思维，为学生日后进行数学几何学习打下良好基础。

2.引导学生掌握多元化的解题方式

在对小学六年级学生进行数学教学的过程中，数学教材中的解决问题方式就有很多种，但是很多数学教师为了能够在有限课堂教学时间内多讲解一些问题，会选择只详细讲解一种解题方式，导致学生的解题思维受到限制，不利于学生数学核心素养以及数学能力的提升。另外，数学教师所认为最适合学生的解题方式可能并不符合学生的理解能力，最终导致学生的学习效率越来越低。

例如，有这样一道小学六年级数学解答题：某水果超市采购了3箱苹果和3箱桃子，这些水果一共重270千克，一箱苹果的重量要比桃子重10千克，问一箱苹果和一箱桃子的重量分别是多少？为了节省时间，数学教师通常会讲解一种解答方式，比如让学生将苹果假设成桃子，过桃子假设成苹果，然后进行解题，虽然这种方式能够快速的解决上述数学问题，但是有一部分学生对该种方式并不理解，导致其在做题时无从下手，或利用错误。但是如果数学教师能够多讲解几种方式，比如通过列方程解答上述数学问题，很多学生都可以接受，同时还能够活跃学生的解题思维。

基于此，数学教师为了更好地管理和干预易错题，需要站在学生的角度对问题进行思考，避免导致学生思维固化。可以从以下几方面引导学生对问题进行解答，避免出现错误：首先，可引导学生将数学问题与日常生活进行联系，加深学生对问题的理解，帮助学生理清思路;其次，要多引导学生根据已知条件进行画图、转化等，灵活思考题中的已知条件，找到隐藏条件;再次，帮助学生养成审题的好习惯，避免因为遗漏而出现错误;最后，要强化学生的题组练习，通过引导学生对题组中的问题进行分析和对比，促使其掌握更多解题技巧。

3.做好错题管理

首先，教师、学生要正确认识错题的出现，特别是小学生心智不成熟，容易产生逃避、畏惧想法，面对错题的出现，教师要引导学生总结归纳错题从而提高学习效果，一步一步地解决错题，杜绝错题反复出现; 其次，老师要正确认识学生出现错题，对于学生管理、处理错题给予尊重，鼓励、引导学生利用错题建立教学过程的闭环管理。

面对错题的出现，学生要以“不能停、快总结”的态度收集错题，并时常对收集错题进行复习，克服小学数学学科学习过程中的知识盲点，在整个过程中，教师要对错题管理过程进行监督，时刻引导学生进行课后错题整理、复习，防止学生出现课后错题管理产生松懈，教师要时刻关注每个学生课后错题管理进度，对于不同学生要用不同态度对待。

结论：

小学数学教师在对高段数学易错题进行管理和干預的过程中，需要其能够对学生的出错原因进行全面分析，并制定出相应的纠错措施，做到提前干预，从而促使学生的数学思维得到激发，帮助学生养成一个良好的学习习惯，为培养学生核心素养提供保障，同时，也能够有效促进小学数学教师的成长，实现小学高段数学易错题的管理与干预价值。

参考文献：

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[4]李月萍.数学学习也需要一本“台账”——浅谈小学数学错题集的建立[J].教育界，2020（14）：10-11.

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