一年级学生审题习惯的培养

在每次学生做的书面作业中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师把题目要求再读一读，学生马上会反应过来，或者让学生重新做一次，他们就会做对了。审题不过关是制约很多学生学好数学的一个重要因素，也是一个普遍存在的实际问题。因此，从一年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

一、指导朗读，引起学生对审题的关注

俗话说：“书读百遍，其义自现。”读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。我是分以下三个阶段来训练学生熟读题目的。

第一阶段，训练学生做到不添字、不漏字、不读错字、不读断句。这就要求教师要对学生进行读题的指导，先由教师进行范读、领读，要求学生在读题时像老师一样，把词、句读连贯、读完整，把各种语气读出来，努力读出问题的情境;然后进行学生自读、分组读、全班集体读等多种形式的读题训练;再辅之以开展师生之间、生生之间的读题竞赛活动，激发学生读题的兴趣。

第二阶段，培养学生独立朗读，而且要培养学生每道题至少读三遍的习惯。在每节数学课上，只要需要读题，我一定要求学生至少读三遍，以此来强化培养学生反复读题的习惯。但单一、反复地读题难免会使学生觉得枯燥，从而产生懈怠的情绪，所以，我采用各种读法相间的方式来进行读题的训练，并让学生在读题的过程中进行自我评价或相互评价，以此激励学生反复读题。

此外，对个别成绩中下的学生，指导其反复读自己做错的题，教师在他反复自读的基础上稍加点拨，让其慢慢意會到自己的错误所在。通过这一做法，让学生感知到读熟题能帮助自己理解题意，甚至不用老师教，自己都能发现并改正错误，从而让他们明白读题的重要性，同时也树立了勇于解决问题的信心。

第三阶段，训练学生养成反复地默读题目，并能自觉地边读边想的良好习惯。对于一年级学生而言，要求其默读题目并不难，但要培养其反复地默读，并能自觉地边读边想的习惯，就必须在训练开始给学生明确的要求，让其在完成要求的反复训练中，逐渐达到目标。我要求学生一读题目，建立表象;二读题目，明确问题;三读题目，找出关键，并作记号。起初，学生很难找到关键的字词句，甚至有人不知道从何找起，这就要依靠老师的启发、小组交流等方式来助一臂之力，而这种帮助也不是一朝一夕就能完成的，必须要有相当长的时间来强化训练。在这种训练过程中，学生若要想标注出问题及关键的字词句，就必须要不止一次地默读题目，并且也必须前前后后地边读边想边找条件，这样一来，就自然而然地达到了预期的目的。

二、反复推敲，诱发学生对题意的深思

推敲就是要抓住题目当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。如在“小明有lO张画片，比小红多3张，小红有多少张画片？”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。

三、动手操作，加深学生对题意的理解

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程，数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了一年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。

折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，我让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。

画画点点。在一年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是一年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，我就要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。

四、科学评价，促进学生对审题的思考

对于学生的书面作业，我们教师更多关注的是它的结果是否正确，书写是否认真。对于错误我们通常的做法是退回去订正，无论你的错误原因是不理解还是不认真审题。正是有了这样的评价导向，才出现有的学生在做判断题时，不假思索随意判断，订正时连题目都不看一眼，将对改成错，或把错改成对。对于这样的学生，评价一定要跟上。

我在平时的教学中规定：一道题目如果是10分，你做了至少得3分（防止学生养成不写作业的习惯）;因为不理解做错的，扣5分，但只要你能主动请教，将错题弄懂并订正好，5分加上去，依然是10分;如果明显是没有读题，或者读题不细心，导致因审题而做错误的扣7分，无条件订正好并且不再加分。

审题能力反映了一个人的思维能力，是数学素质的具体体现。审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，我们教师要根据一年级学生的认知特点和思维特点，有计划、有意识地运用科学的方法，在平时的课堂教学中加以引导，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中逐步领悟，提高审题能力，让审题成为一种习惯。

浙江省温岭市城南镇中心小学  谢国华