数学游戏与小学生数学能力培养的关系研究

周建红 冯帅君

摘要：数学科目是我国义务教育阶段中的重点之一。随着对素质教育的要求不断提高，教学方式也在不断创新和发展。在小学教育中将游戏与数学教学相结合已被公认为有效的教学手段，针对小学阶段学生的特点有明显的教学效果，能够让学生在课堂中更好地集中注意力，在快乐的课堂氛围中掌握核心知识。本文针对小学数学课堂，讨论开展数学游戏与培养学生数学能力的关系，希望为广大教师提供参考。

关键词：小学数学;数学游戏;能力培养

前言：

数学是小学阶段最重要的学习内容之一，学生学习数学不仅是新课标的课业要求，更是为了让学生从小形成数学思维，以逻辑思维看待事物，在日常生活中应用数学知识。在数学课堂中融入数学游戏，开展趣味性教学，让丰富课堂教学方法，让相对枯燥的数学知识变得更加有趣、更加具备吸引力，学生相应地更加喜爱和投入数学学习，取得良好学习效果。

一、精心编制游戏教学计划

兴趣是学生学习的动力来源。小学学生年纪较小，对新奇事物、色彩鲜艳、声形结合的事物充满兴趣，喜欢游戏互动，对枯燥的板书和讲解容易失去兴趣。教师应当抓住学生的学习特点，精心编制游戏教学计划，根据课本内容在合适的节点插入游戏环节，让游戏作为课堂的调味料，增强数学课堂的趣味性。

教师可以利用多媒体设备，播放视频资料、采用动画辅助讲解;也可以使用可爱的教学道具，吸引学生目光，提升学生的课堂参与度。采用趣味教学方式，将课堂变得有欢笑有乐趣，可以激发学生对数学课堂的期待，自发产生学习的动力。当然，持续性吸引学生的学习兴趣对教师的教学水平提出很高的要求，教师彼此之间可以加强交流，通过学生的课堂反馈抓取学生最感兴趣的教学方式，彼此分享教学经验，共同提升学生的学习效果。同时，教师应当明确，数学游戏只是教学的辅助手段，并不是课堂教学的主体。一节课四十五分钟，应当花费不多于四分之一的时间用于游戏环节教学，主要是为了让学生在课堂中有更高的集中度和投入度，在游戏中加快学生对知识点的理解和领会，提升教学效果。切不可本末倒置，混淆教学的重点。

二、创设趣味情境，教会学生知识运用

素质教育要求学生学习数学知识，不仅要掌握基本原理，更要学会运用。在教学过程中，教师应当基于课本内容，结合小学学生的年龄特点与生活经验，合理地创设情境，在相关情境中进行数学游戏，让学生在游戏过程中进行练习和锻炼，在趣味中体会知识的运用。

例如，学习“小数的乘法和除法”的内容后，教师可以在教室里创设商场购物的生活情境，设置一些商品的价格，让学生们以小组为单位进行购物游戏。有的学生作为销售员，有的学生作为顾客，顾客进行选购，销售员负责核算总价。学生在贴近生活的购物场景中进行数学游戏，不仅通过计算总价锻炼计算小数加减乘除的能力，还增加了生活经验。这种方式相对于传统的练习题形式更加具备趣味性，同时也能够让更多学生参与游戏环节，对小数运算的实际应用有所领会。

三、游戏作业结合，加强知识巩固

知识的学习需要练习和作业进行巩固，实现知识的吸收与转化。传统教学模式中，学生的课后作业是练习题，通过题海战术让学生在不断重复解题、答题的过程中实现对所学知识的巩固，学生容易产生厌倦的心态。因此，教师需要认真考量作业形式与内容，可以创新性地将数学游戏与课后作业结合，渗透趣味性教学理念，让学生以有趣的作业形式实现知识运用。

例如，在学习基本运算相关知识时，教师可以利用网络教学平台发布线上作业，让学生以闯关小游戏的方式实现运算练习。学生有闯关的动力，也就在不断闯关中反复运用运算法则，实现了知识的巩固。在学习轴对称图形的相关内容时，教师可以安排学生以小组为单位进行作业，将生活中的树枝、鹅卵石、花瓣等物品完成一件轴对称的手工作品，让学生在动手游戏中理解轴对称的含义并学会运用。将游戏与作业结合，以多种趣味形式的课后作业实现知识的巩固，不仅能够提升学生完成数学作业的兴趣和欲望，还能够在多种活动中锻炼综合能力，使学生的综合素质得到提升。

四、注重因材施教，调整游戏难度

开展数学游戏最重要的参与者是学生，没有学生也就没有教学。然而，不同学生拥有不同的性格特点，对游戏的积极程度和参与度也不一致。教师在进行数学游戏的过程中应当关注到不同性格特点的学生，注重因材施教，针对不同性格的学生采用不同的游戏形式。同时，对于不同能力的学生来说，数学知识点掌握的程度一定是不相同的。教师在带领学生进行游戏的过程中，应当关注不同学习能力、不同层次学生的情况，有的放矢地及时调整游戏难度，让不同层级的学生在游戏中都能够收获快乐和知识。在备课的时候，教师可以把所有的内容合理分配，设置最基础的教学内容、稍微有提升性的、具有探索开创性的知识部分，每一部分都可以作为游戏素材，在游戏中根据参与的学生层次及时调用。对于学习能力一般的学生，游戏中主要考察运算概念，定理等基本知识以鼓励为主，培养他们学习数学的信心。而对于数学基础较好、学习能力较强的学生，教师可以为他们准备一些探索创新的内容，让学生开拓思维，得到更深层次的学习。

在教课堂中展开分层教学，设置不同游戏难度能够让所有学生根据自己的能力完成相应的学习任务，有更深层次的思考。例如，对于“确定位置”的教学中，对于基础较一般的学生来说，游戏目标是在平面地图内，正确描述出指定建筑物的方位，学生只需要能够根据示意图、正确地确定物体位置即可;但对于学习能力较强的学生来说，这一部分内容可以向立体几何进行拓展，与难度更高的知识关联结合，教师可以由此引导这些学生对三维空间进行深挖和探究。

总结：

总而言之，对于数学游戏与小学数学教学的结合而言，教师要从本班学生的实际情况以及知识的本质出发，面向全体学生，有针对性地展开游戏教学工作。既让学生能夠发挥自主学习的意识，在游戏中有所收获，也能够尽可能地把握好课堂时间、合理规划学习进度，让学生在教师的帮助下，有计划、有步骤、有重点地进行学习，取得事半功倍的学习效果。

参考文献：

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