关于提升小学生数学学习质量的教法研究

赵菲

摘要：小学阶段的数学知识教学中，教师对于学生实际学习能力的要求，随着其年龄的不断增长而提升。所以，教师为了能够使学生们的数学知识水平稳步提升，决定结合“新课改”教学思想的相关要求，以及当前数学知识教学观察的结果，设计综合性的教学策略和内容。为此，教师希望通过围绕学生为教学主体进行教学设计，使之能够进一步提升学生的学习积极性和科学性，从而使学生们的数学知识学习更为优质和高效。

关键词：小学数学;课堂学习;质量提升;教法研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-250

在教师教授学生们学习小学数学知识期间，应重点培养学生们的数学知识理解能力。所以，教师为了能够使学生们的知识理解更为深刻全面，决定结合学生们的学习习惯进行整体性的教学设计，从而切实优化其综合学习质量。为此，教师需要立足学生们的现实生活，创设相关趣味性教学内容，借此培养学生的学习兴趣。同时，教师应当为学生设计课堂教学游戏，使之有效深化学生的知识理解能力。最终，通过教师为学生创编相关数学学习任务，可以使学生的思维更为严密，全面提升其解题思维水平。

一、立足当前生活实际，激发学生学习兴趣

教师为学生们讲解小学数学教学内容期间，需要明确围绕学生的实际学习需要，设计相关的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的学习质量。所以，教师结合自己长期的数学教学研究结果，决定迎合当前学生们的学习兴趣点，设计大量生活化的教学情境和内容，使学生能够感受到学习数学知识带来的乐趣。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计大量生活化教学情境，使之能够有效提升学生们的学习兴趣。有了教师设计的趣味性教学内容引导，学生能够进一步深化自身的知识理解，并且还可由此进行深度的教学指导，从而切实提升学生们的综合学习质量。

例如，教师在指导学生们学习关于“方向与位置”的知识内容时，便可结合学生的实际学习兴趣点，以及其现实生活中的相关情境进行综合性教学設计，使之能够引导学生进行更为积极全面的知识学习和思考。在教师为学生们设计相关教学知识时，需要结合学生的现实生活情境，进行相应的教学指导。特别是教师要求学生进行相应的方位确定时，可以选取学生在校园中的站位，引导学生确定相应的方向，而后进行对应的位置转换，从而有效加深学生们的学习印象。通过教师为学生们设计相应的生活化情境，可以使学生对所学知识的兴趣得到有效强化，并全面提升学生的数学知识学习质量。

二、设计课堂游戏活动，深化学生知识理解

为了能够使学生们的数学知识学习更为高效，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，应选取学生感兴趣的教学内容，使之能够进一步提升其数学知识理解能力。所以，教师在深度的教学研究后，决定为学生们设计课堂游戏化教学内容，使之能够契合当前学生们的实际学习需要，从而进一步提升学生的数学知识理解能力。为此，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，可以进行相应的趣味性游戏设计，使学生能够为之所吸引，从而进一步深化学生的知识理解。通过教师为学生们设计课堂教学游戏活动，能够切实改善学生的学习主动性，并有效增强学生对所学知识内容的深层次理解。

例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可为学生们设计趣味性的课堂游戏活动，希望能够借此加深学生对所学知识内容的理解水平。为此，教师在分析学生们的学习兴趣后，决定为其设计“击鼓传花”的游戏活动内容，要求由一名学生给出两个数字，并指定下一位学生进行计算，得出相应的最大公约数和最小公倍数。而后再由此学生给定数组并指定下一名学生，以此类推进行游戏。通过教师为学生们设计趣味性的游戏内容，可以使学生对所学知识的理解更为深刻，并切实提升了学生们的学习效率。

三、创编相应数学任务，提升学生思维水平

通过教师研究学生们的学习表现，可以发现当前限制学生学习能力提升的关键性限制，在于其对于所学知识内容的思考不够深入，因此致使其难以有效掌握相关知识细节。所以，教师针对学生们的这一学习理解不足，决定为其设计相关的学习任务，使之能够由易到难进行有效的教学强化指导，从而切实提升学生们的数学思维水平。

例如，学生们在学习“复杂行程问题”的知识内容后，便可由教师为学生们设计相关的教学任务，并以此有效提升学生们的解题思维能力。所以，教师为学生们设计相应梯次难度的学习任务，要求学生能够结合自己对所学知识的了解，按照相应的顺序进行解题分析。通过教师为学生们设计相应的学习任务引导，可以使学生从易到难逐步强化自身的解题意识和能力，最终切实优化自身的思维认知水平。

综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要为学生们设计综合性的教学策略，使之能够结合学生们的学习需要进行引导，从而切实提升其数学知识学习质量。

参考文献

[1]李德军，张保.小学数学教学中创设有效性问题情境的策略研究[J].数码设计，2017，6（11）：189-190.

[2]吴辛巍.主角与配角：课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（43）：344-346.

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