小学数学互动式教学的策略探讨

唐依芳

摘要：在小学数学教学中，小学数学教师采用互动式教学，可以帮助学生深层理解数学知识，促进学生思维发展，这就需要小学数学教师应用一定的策略来促进学生之间、学生和教师之间的互动。基与此，本文对小学数学互动式教学的策略展开了探讨，希望可以对广大小学数学教师优化和提升课堂互动性提供一点帮助。

关键词：小学数学;互动式教学;教学策略

前言：

数学是小学课程中一门重要的学科，教师不仅需要让学生掌握相关数学知识，还应注重促进学生的思维发展。而互动式教学，可以有效促使学生积极去思考和探索数学知识，并为以后的数学学习打下坚实的基础。所以，小学数学教师需要结合数学知识为学生创建不同的互动机会，促使学生不断提升学习效果和效率。

一、通过分组探讨增加互动机会

在传统的数学课上，教师通常是以边说边讲的方式授课，学生往往只是被动接受教师所传授的知识。致使学生在课堂上与其他学生互动的机会较少，不利于学生取得更好的学习效果。所以，小学数学教师可以恰当利用分组学习法，促使学生积极参与到数学知识的学习和探讨中。

比如，在《生活与百分数》的数学知识教学中，教师可以在备课时准备有关利率的表格图片，及相应的利率数学题图片，并制作成课件。授课时，教师可以先问学生：“同学们，生活中有哪些现象是包括百分数的呢？”学生便会积极去思考，并有一些学生回答教师：“银行的利率是带有百分数的。”接着，教师便可以一边为学生利用多媒体播放调查利率的图片一边说：“回答正确。那么，利率是如何计算的呢？我们现在便来学习一下。”接着，教师便可以再播放利率数学题的图片，并传授学生利率的计算方法。之后，教师再提问学生一道数学题：“小明的妈妈有3万元钱，想去存到银行，但不清楚哪种存钱方法利息更高，同学们来帮忙计算一下：第一种是购买国债，3年期国债年利率是3.8%;第二种是先存到银行2年，之后再连本带利存1年，银行定期存款两年的年利率是2.2%，一年的年利率是1.55%。”然后，教师便可以让学生分组来讨论这道题的答案。教师可以按照坐位的位置，让学生四人一组。并对学生说：“每一组可以选出一个代表来回答最终的答案，哪一组回答的既快速又准确，便会得到一定的奖励。”这样便会令学生积极参与到讨论中，并最终得到正确的答案：“30000×3.8%×3=3420元;30000×2.2%×2=1320，30000+1320=31320，31320×1.55%=485.46，1320+485.46=1805.46.国债的利息要高于定期存款的利息。”

教师通过让学生分组探讨数学问题，不仅可以增加互动机会，还会使有效调动学生的求知欲，并深入去思索数学问题，进而取得良好的学习效果。

二、设置问题情境促进师生互动

小学数学教师应用互动式教学，不仅需要让学生之间积极互动，还应促进教师与学生之间的互动。而提问是学生与教师之间有效互动的有效途径，并且还可以帮助学生理清学习的思路，更好掌握数学知识。所以，小学数学教师可以在教学同时，为学生设置问题情境，来吸引学生积极思考，并与教师积极互动。

比如，在对《数学广角──鸡兔同笼》这部分知识教学时，教师便可以根据数学内容有效设置问题情境，促进学生与教师之间的互动。授课前，教师可以先搜集一些与教学内容相联系的生动图片，用于辅助教学。开始授课前，教师可以便可以一边播放相关的图片，一边提问学生：“一个笼子里有不同数量的鸡和兔子，从笼子上面数总计有8个头，从笼子正面数总计有26只脚，请问鸡和兔子分别有几只呢？”然后，教师再帮助学生分析：“一只鸡有一个头，两只脚，一只兔子有一个头，四只脚，共有8个头，说明鸡和兔子总计有8只。”学生便会积极去思考。此时，教师便可以提示学生：“同学们，你们可以用假设法。”学生便会问教师：“如何假设啊？”教师便可以说：“可以分别假设，假如有1只兔子，便会有7只鸡和18只脚;假如有2只兔子，便会有5只鸡和18只脚……”学生听后，便会清楚理解怎样去用假设的方法来计算具体的数字，积极去进行计算。当学生计算完后，教师再问学生：“同学们，现在可以计算出正确结果了吗？”学生便会回答教师：“是3只鸡和5只兔子。”然后，教师再将计算公式列在黑板上，让学生去重新计算，当得到正确的结果后，学生便会会扎实掌握这部分知识，并体验到成功的乐趣。

教师通过设置问题情境，不仅可以促进师生互动，还可以令学生在课堂上的地位得以提升，并有效活跃课堂的气氛。同时，也会帮助学生养成不懂就问的好习惯，进而提升学习数学知识的效率。

三、通过课堂实践促使学生互动

小学数学教师结合教学的数学知识进行课堂实践，不仅可以使学生的手脑协作能力不断提高，还可以促使学生深层思考所学的数学知识。同时，教师将实践与讨论结合到一起，还可以更好带动学生进行互动，进而帮助学生不断提升数学学习能力。

比如，在《平均数与条形统计图》一课的教学中，教师便可以提前准備一些数量的瓶子模型来进行课堂实践。授课时，教师可以先为创建一个情境：“周末，教师带领学生做环保活动，去拾取空饮料瓶。其中，男生有6人，分别拾取了4个、6个、3个、5个、3个、9个;女生有3人，分别拾取了8个、10个、12个。请问男生和女生平均每人拾取多少个？两组中哪一组的平均数量更多呢？”此时，教师便可以将课前准备的瓶子模型发给每一名学生，并让学生分别按行摆出男生所拾取的瓶子数量和女生所拾取的瓶子数量。之后，教师再说：“同学们，可以手动去挪动模型，直至每一行的模型数量相等，可以与同桌共同实践探讨。”这样便可以令学生在实践中有效进行互动，并深入去探讨相关的数学知识。当学生经过实践讨论，便会回答教师：“男生平均每人拾取5个，女生平均每人拾取10个，女生拾取瓶子的平均数量比男生多。”

这样便可以使学生通过课堂实践，与其他学生互动，并更进一步去探索相关的数学知识。同时，也会使学生在实践的同时，形成一定的新鲜感，进而更加专注去学习数学。

总结：

总而言之，在小学数学教学中，互动式教学可以有效帮助学生深入学习探讨数学知识，并对数学产生学习兴趣。所以，小学数学教师应多为学生创造互动的机会，引导学生积极去与学生、与教师互动。不仅可以为学生打造一个活跃的学习环境，还可以使学生为日后的数学知识学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张蒙.互动教学法在小学数学教学中的分析[J].新课程，2020，（40）：171.

[2]李红春.探究小学数学堂中的导学互动教学模式[J].百科论坛电子杂志，2020，（13）：595.

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