基于新课标谈高中数学教学中学生实践动手能力培养

摘 要：随着新课程改革的不断推进，在高中数学教学当中，不仅要求教导理论知识，更加要注重培养学生的实践动手能力，学生在数学学习当中，不应该只局限于被动接受知识，更加注重开发自主探索、合作学习、动手实践的新式教学模式，这也是新时代下，教育教学的要求，通过动手实践能力的培养，使学生由被动学习变为主动学习。

关键词：高中数学;实践动手能力;培养策略

高中学习在学生整个学习生涯中具有非常重要的地位，高考一直是学生改变命运的机会，因此无论是教师还是学生，对学习成绩都极为看重。这也导致教师在教学时更加注重理论知识的讲解，以提高学习成绩为根本目的，而忽视了实践动手能力的培养。然而，在应试教育理念下的传统教学模式，课堂枯燥乏味，缺少活力，不利于学生学习和成长。为了提高学生的综合素质，打造理论与实践并行的优秀人才，务必要在教学中培养学生的实践动手能力。

一、高中数学教学中动手实践存在的问题

（一）动手实践活动形式化

随着课程改革的不断推进，教师为了能够响应国家教育部门的要求，在高中数学教学当中也逐步改善了传统的教学方法，融入了动手实践活动。然而，动手实践只是停留在了表面，没有真正起到提高学生数学能力的作用。究其原因，是因为教师在安排动手实践活动时，没有与数学知识紧密结合起来，缺乏对动手实践的总结与思考，学生只当动手实践是比较有新意的教学方法，却没能从实践中得到数学能力的培养。动手实践活动旨在提高学生的实践能力，如果只停留在“活动是活动，知识是知识”的层面，而没有将二者有机结合起来的话，就无法真正起到教学效果。

例如，在高中数学教学实践当中，教师往往会以小组合作的形式进行教学，以此来提高学生的动手实践能力。教师会预先做好教案，设计小组合作学习流程，然而在真正实施时，发现效果不好，学生的合作没有预想的那样好，课堂比较混乱，许多学生借此机会闲聊，并不参与活动，以至于无法按照预期提高学生的动手实践能力，学生在合作学习中收获平平。不仅没有得到能力的提升，而且连知识也没有学好，如此开展活动就失去了原本的意义，活动也成了形式化，还不如正常讲课，因此教师一定要不断总结原因，推陈出新，找到适合的办法使动手实践活动得到有效落实，进而提高教学效率。

（二）动手实践活动缺乏互动

培养学生动手实践能力，首先要让学生感受到数学的乐趣，在数学课堂中如何让学生摆脱以往枯燥乏味的课堂教学呢？互动！不仅师生之间，学生之间也要互动，如此才能活跃课堂效果，使学生愿意参与动手实践。而许多教师在实践教学中，往往只是让学生自己动手实践，比如，教师在让学生总结指数函数特点时，可以自己绘画图像，学生虽然自己动手操作了，然而并没有起到什么效果，课堂依然显得索然无味，学生的兴致没有被激发，动手能力也没有得到提升。可见，没有互动的动手实践课，是无法取得成功的。还有一些教师会生搬硬套已有的教学案例，没有与学生的实际情况相结合，以至于学生处于很尴尬的局面，这些都導致了动手实践的失败。

（三）忽略课后实践的重要性

动手实践能力的培养不应该只停留在的数学课堂，学生数学能力的养成就是为了让学生能够自己学会发现问题、动手实践、合作探究、解决问题，如果忽略了课后实践的部分，就无法帮助学生真正养成动手实践的能力，而只是让学生以为不过是一种课堂学习形式，这样就没有意义了。因此教师不能忽视课后实践的部分，要多多设计课后动手实践的探究作业，以此让学生养成动手实践的习惯。

二、培养学生实践动手能力的意义

在新课程改革的背景下，国家对人才的培养更加注重实践能力的培养。不单单是要让学生学会理论知识，更重要的是让学生能够把知识运用到生活实际当中，解决实际问题。在高中数学课堂教学实践当中，培养学生动手实践的能力，可以在极大的程度上提高学生的自主思考与合作探究的能力。让学生通过动手实践，发现数学中的问题，并且通过合作探究解决问题。在这个过程当中，有利于学生数学思维的养成，进一步能够让学生联想到生活实际问题，用所学习的探究方法解决实际问题，如此有效提高学生的数学运用水平，对培养实践型人才具有重要的意义和价值[1]。

不仅如此，在课堂教学实践中开展动手实践活动，可以有效的激发学生的数学学习兴趣，提高学生参与活动的积极性。兴趣在数学教学当中尤为重要，是提高学生数学综合实用能力的基础。因此，唯有激发学生的学习兴趣才能够让学生主动学习、主动思考，进而发现数学的魅力所在，如此才能够更好的培养学生的数学核心素养。可见动手实践活动对提高高中数学教学效率有着极为重要的作用和意义。

三、培养高中学生实践动手能力的策略

为了避免实践活动流于形式，教师在数学教学实践当中开展动手实践活动时，要明确实践活动本身并不是教学的任务所在，在课堂当中展开动手实践，是为了更好地让学生学习数学，提高学生的数学实践运用能力，让学生掌握数学思维，进而能够运用数学思维解决数学问题和生活问题。因此在动手实践过程当中，一定要让所有的学生积极参与到实践当中，教师要善于引导学生全程参与思考，活动的内容一定要包含着数学概念、数学思维以及探究数学问题的方法，使学生在动手实践中做到不闲聊，所有学生都能够运用数学术语来探究数学问题，并给出解决方法，以此为核心内容进行彼此交流探讨，如此才能保证动手实践活动顺利进行，取得良好教学果效。以下针对如何展开动手实践提出几点策略：

（一）构建问题情境，一步一引导

为了保证高中数学课堂中学生动手实践活动的有效进行，问题情境的构建极为重要，教师唯有通过问题的指引，一步一步引导学生，才能够让学生顺利地完成整个探究过程。同时也避免了让学生全然自主探究过程当中出现闲聊的问题。因此，构建问题情景可以采用师生互动和生生互动共同进行的模式，来进行问题化教学，意思是说，教师提出大问题，让学生进行自主探究，在探究过程当中，让学生学会自主思考，针对小的问题进行动手实践来解决问题，如此不仅能够提高学生的自主思考探究能力而且有利于帮助学生养成数学核心素养。

例如，在学习《指数函数》这一节课时，教师可以先问一个问题，即“一张A4纸最多能折多少次呢？”通过问题引发学生思考，这个部分可以有效提升学生发现问题的数学能力[2]，许多学生平时并为想到过这样的问题，有说可以折10此的，有说可以折8次的，这时教师可以以一个有趣的动手实践小实验导入课程，实验很简单，教师可以先让学生两人一组，准备好的一张A4纸，然后由一个同学把纸对折，另一个同学负责记录数据，通过这样的动手实践探究折纸次数与纸层数之间的关系。可以发现，学生对此颇为感兴趣，很快就动手操作起来，可是随着学生的实验，发现最多也就能折5次就折不了了，这样学生通过五组数据，发现每多折一次，纸张的层数就在原有层数的基础上乘以2，经过讨论分析，如果设层数为y，折叠次数为x，那么，层数y与折叠次数x的的关系式则为y=2x，正是本节课所要讲的指数函数的内容。如此让学生通过动手实验、测数据、发现规律、解决问题的过程，对指数函数理解的更加深刻。问题情境的构建，激发学生的求知欲，进而促进动手实践顺利开展，通过实践培养学生的数学思想，如此动手实践才能取得良好的果效。

（二）动手实践要结合学生实际

教师在教学实践时，不能随意的设计动手实践活动，过于复杂的探究问题，會让学生感到吃力，久而久之，就会对动手实践失去兴趣，因此要结合学生的实际情况，科学合理的开展动手实践。例如，在探究《点到直线的距离公式》时，如果直接让学生自主探究，就会有一定难度，学生会觉得无从下手，因此教师可以先让学生针对一个确定的点到一条确定的直线的距离，让学生分组探究，发现学生会用很多办法算出结果，在此基础上，教师再让学生总结任意一点到某一条直线的距离公式，学生就会有许多方法进行探究并得出结论，如此由简入繁，结合学生实际进行引导，从简单的问题开始探究，让学生具备一定的探究思路，再进行难一些的探究问题，可以让学生更加游刃有余，这样做可以有效发挥动手实践的作用，提高学生的自主探究能力，培养学生的数学思维。

（三）加强互动，全员参与动手实践

在新课程改革的要求下，要注重发挥学生在课堂中的主体地位，因此教师要在进行数学实践教学中，可以运用小组探究的方式，发挥学生的主体作用，让学生自己动手实践，展开探究式学习，通过互动探究，激发学生兴趣，打造高效课堂[3]。例如，在学生《椭圆》这一课时，教师可以让学生以小组的形式先进行“椭圆由来”的探究，引发学生思考，许多学生会联想到圆的方程，进而思考圆与椭圆之间的关系，经过动手绘画图像，猜测出了椭圆方程极有可能与圆方程有关。这时，教师在学生陷入探究瓶颈时，予以及时的辅助讲解，如此在全员互动的情况下，有效提高学生的自主探究能力。

（四）加强课后动手实践拓展

为了让学生的养成动手实践的学习习惯，教师不仅要在课堂中让学生开展动手实践活动，在课后也要强化学生的动手实践能力，结合生活实际，发现问题、动手实践、解决问题，如此才能使学生的数学素养得到有效培养。例如，生活中常见的概率问题，包括中奖率、升学率等，让学生在课后的时间自己或者小组进行调查探究，如此让动手实践成为学生探究学习的习惯，对培养学生的数学核心素养具有重要意义和价值。

结束语

总之，动手实践能力的培养，对提高学生的数学学习效率，培养学生数学核心素养都具有重要作用，教师在课堂实践教学当中，结合学生实际情况构建问题情境，加强小组互动，在课后布置探究作业，可以有效促进学生动手实践能力的养成，为打造优秀的实践型人才奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]陈高峰.浅谈高中数学教学中培养学生的核心素养[J].中国包装，2019，39（08）：84-86.

[2]文萍、杨治宏.发现学习法在高中数学学习中的应用[J].教育现代化，2019，6（59）：212-214.

[3]钟宇宁.高中数学课堂教学中培养学生自主探究、合作、创新能力培养的实践与研究[J].教育现代化，2018，5（02）：317-319.

作者简介：谭玉圣.1986.11.15;男;汉族;籍贯：山东省青岛市即墨区;学历：本科;职称：中学一级;研究方向：高中数学;单位：青岛市即墨区第一中学