量化研究角度下英语写作教学中批判性思维的培养

谭凤

摘 要：学生通过背诵大量的词汇和语篇并不能实现作文能力的提升，而思维能力的高低却决定着学生的写作水平。为此，笔者采用了英国斯特拉·科特雷尔《批判性思维训练手册》中的培养策略，对学生的思维能力进行训练，并用SPSS21.0和MicrosoftOfficeExcel对思维测试数据和作文测试数据进行了分析，结果证明这些培养策略是有效的。

关键词：批判性;思维训练;英语写作;测试量化数据分析

一、英语学科核心素养与批判性思维的关系

2017年教育部颁布的《高中英语课程标准》，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中，学生思维品质，是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。

对于批判性思维的研究，杜威深入探讨了批判性思维的性质和结构，理清了这种思维模式与形式逻辑和语言之间的关系，指出概念、判断、分析、综合、理解、推理、假设、检验是批判性思维能力的基本要求。从批判性思维各特征层面，对学生批判性思维进行培养，旨在发展学生思维品质，最终发展学生学科核心素养。

二、高三英语写作教学中批判性思维的培养

（一）目前高三学生写作中存在的问题

笔者所选取的实验班级是笔者一直任教的文科课改班。笔者连续跟踪了三个月，分析了这三个月学生的写作问题和三次月考作文暴露出的问题。经过对问题的整理，笔者发现学生的思维能力是影响学生写作的关键能力，因此笔者把学生写作问题中有关思维能力的问题罗列如下：

1.学生不能建立前提与结论的联系。

2.学生根据命题作文的要求创作出来的习作缺乏内部连贯性和逻辑性。

3.学生对一些关键词的概念模糊不清，如：现象、重要性、地位。

4.学生无法把已记忆的表达法和范文句型运用到新的习作中。

5.学生不能抓住关键信息，不能在关键信息处多用笔墨。

6.学生不清楚作文评价方式，因此无法修改自己的习作。

（二）高三英语写作教学中批判性思维培养策略

针对以上学生的问题，笔者采用了英国学者斯特拉·科特雷尔《批判性思维训练手册》中的一些策略，在学生写作过程中进行批判性思维的培养。由于高三时间有限，要在短时间能见到成效，笔者在成都市第一次诊断性考试和第二次诊断性考试期间进行培养。并把这一段时间大致分成四个阶段：

1.文本分析

在这个阶段，笔者给予了学生大量的阅读材料，主要从以下两个方面来训练学生的材料分析能力：

（1）论辩与非论辩

下面这些材料提供给学生，让他们来判断论辩与非论辩：

材料1：我喜欢那幅画。这些色彩创造出了日落的强大效果，非常赏心悦目。这些人像很有意思，画得也很好。这是一幅好画。

材料2：饼干会损害牙齿。我们经常在早饭渐渐消化、开始觉得饥饿时进行上午的加餐。和其他食品制造商一样，饼干公司出于健康和安全的考虑，要求员工戴帽子以防止头发掉落。

材料3：火车晚点了。肯定是信号出了问题。

初次接触这些材料的学生，一头雾水。原因是对于论学生辩的概念模糊不清，对文字的解码能力不够。

材料1：这是一个论辩。结论是：这是一幅好画。支持理由是：色彩的运用和绘画精美且有趣的人像。

材料2：这不是一个论辩。即使重新排列句子，也没有句子能够作为建立在其他句子给出的理由之上的结论。

材料3：虽然很短，但这是一个论辩。结论就是：肯定是出了信号故障。理由是：火车晚点了。

通过笔者的澄清，学生们能够初步理解论辩的概念，也明白了论辩的成立需要两个条件：结论和支持结论的理由。

（2）不相关信息

下面的材料提供给学生，笔者让他们试着去掉与主题无关的信息，识别出这篇材料的主要论辩：

这一地区变得声名远扬，不过不是因为什么好事。由于司机拐弯时速度太快，格林路和密尔路的交叉口在最近五年中发生了十多起重大交通事故。当地一名艺术家用所有重大事故的现场照片做了一本相当恐怖的摄影集。有些游客也成了受害者。目前街角已经安装了新的车速摄像头，将减少交通事故。

在这段材料中，如果把不相关的信息拿掉，论辩的命题就比较清晰了：

由于司机拐弯时速度太快，格林路和密尔路的交叉口在最近五年中发生了十多起重大交通事故。有些游客也成了受害者。目前街角已经安装了新的车速摄像头，将减少交通事故。

这上面两个相关练习将会持续一周的时间。经过一个星期的强化，学生对于论辩的概念有了明确的认识。

2.批判性思维核心技能——解释

批判性思维核心技能—解释分为三个子技能，分别是：归类、意义解码、意义澄清。

而在高三学生的写作中，这一核心技能要求学生能理解作文题目的要求，把相关信息进行归类，找出信息与信息之间的关系。为了让学生能掌握这一基本技能，在第二个阶段，笔者选取了以下策略进行培养，给予相应的例子供大家参考：

（1）集中注意力

集中注意力和集中精力不太一样。集中精力指的是一直专注地做某项任务，即使是在很难做的时候。对于批判性思维很重要的注意过程包括：指导哪里只需一眼带过，那里应该集中注意;在阅读写作中習惯常规，以利用这些常规来有效关注;知道哪里容易出现陷阱、虚假印象和幻象。

①寻找图片不同之处

a.第一组图片

该练习可以进一步锻炼比较不同模式以找出不属于该组的那一项。在下列每一组方框中找出不同的那一个。

b.第二组图片

该图片组是按照由易到难的顺序呈现给学生。如果学生能识别这些模式，就可以比较事物，找出其相似或不同之处。如果学生能够识别这些序列，就可以更好地辨别趋势，预测下一步，分清因果。

②书写训练

书写训练也是注意力的训练。学生通过了解掌握24个字母大小写分别在四线三格本的位置，反复观察和练习，能够在练习书写的同时集中注意力，达到两个目的。

（2）定位信息

在该策略训练中，笔者将给学生一系列作文题目，让学生认真仔细阅读作文题目，找出重要信息，并在重要信息下标出下划线。学生要在这一过程中懂得分析相关信息。

例如：随着科技的发展，抢红包在我们生活中变得越来越流行，抢红包给我们的日常生活添加了乐趣，但有些人在整天拿着手机，为了抢红包，完全不与身边人交流。请你根据此现象就下列要求写一篇英语作文。

抢红包的利与弊;

你的观点

注意：1.词数100左右;2.可适当增加细节，以使行文连贯;

参考词汇：抢红包grabbingredenvelopes

学生经过仔细分析，很容易发现：该作文题目中有背景信息：“随着科技的发展，抢红包在我们生活中变得越来越流行”;也包含了利：“抢红包给我们的日常生活添加了乐趣”和弊：“但有些人在整天拿著手机，为了抢红包，完全不与身边人交流”.但是题目中“根据此现象”，就可以看出前面所有的内容都是现象。在这一过程中，学生就在进行信息分类，而信息在大脑中进行分类越清晰，学生就越能有自己的认识，形成自己的结论。

3.批判性思维核心技能——推论

在推论训练中，学生把上一个环节定位好的信息进行推论，即找到信息与信息之间的相互联系，如果能得到相应的结论，这个推断就成立，信息与信息之间的关系得以确定。比如：学生在“抢红包”这个事件中想到与自己生活切切相关的，各自不同的利与弊：在自己想到的“利”这方面，这些“利”有没有相应的关系？这些相应的关系能不能用相应的逻辑来连接？同样也适用于关于“弊”的思考。最后自己在利弊中权衡，明白自己对于“抢红包”的态度，自然地表明自己的观点。

4.批判性思维核心技能---评价

经过前三个环节的训练，学生理解习作的整个过程：定位信息、分析信息、分类信息，把信息用逻辑的方式展现出来。这个环节是要让学生强化这个习作过程，学生就要求把前期写的习作拿来进行评价，评价方式是先自评，再互评。

在整个评价过程中，笔者还提供了“考试作文评分标准”，学生也要参考“考试作文评分标准”来进行评价。

三、批判性思维的培养策略的有效性

为了科学地说明批判性思维培养策略的有效性，笔者在进行干预前后分别对学生做了批判性思维能力的测试;为了能得到相对公正的作文分数，笔者使用的是2018年成都市第一次诊断性考试和第二次诊断性考试该班的作文分数。

SPSS是一款信誉高的统计分析软件，笔者把收集到的两个批判性思维能力测试和两次作文考试分数用SPSS进行了分析，结果如下：

（一）假设检验中的P值分析

P值即概率。统计学根据显著性检验方法所得到的P值，一般以P<0.05为有统计学差异，P<0.01为有显著统计学差异，P<0.001为有极其显著的统计学差异。

下表是学生成都市第一次和第二次诊断性考试作文分数的统计学分析：

从表中所反映的数据，可以看出，作文平均分第一次是17.12821，作文第二次平均分是19.02564，从数据看，作文分数提高了。

表中的P值是0.00032，该P值小于0.001，即P<0.001，说明该数据有极其显著的统计学差异。就可以从科学层面说明作文分数是有所提高。

另外，从数据分布上，可以看出一些变化：

从两次作文分数的分布来看，低于15分的人数减少，高于20分的人数明显增多。

（二）学生作文能力与批判性思维的相关性

笔者把两次作文分数和两次批判性思维测试分数用Excel表进行了相关性分析，具体如下：

下图是作文分数与批判性思维分数的相关性分析：

相关图可反映两个变量之间的相互关系及其相关方向，相关系数（R）是用以反映变量之间相关关系密切程度的统计指标。

通过两次考试可以看出相关系数R=0.0019到R=0.0618，表明学生批判性思维和学生作文能力之间的相关程度在进行批判性思维培养后虽然很低，但是与第一次的相关系数相比较，提高了30多倍。

结束语

笔者在高三英语写作教学中培养批判性思维的时间还比较短，应该在一个相对较长的周期中进行;笔者此次对学生批判性思维的培养主要侧重在批判性思维的基本能力上，而批判性思维的思维倾向上却没有做出任何的干预，对于批判性思维的培养应该全面地进行，希望在今后的培养过程中主要到这一点。

参考文献

[1]斯特拉·科特雷尔批判性思维训练手册[M].李天竹译.北京：北京大学出版社

[2]丁往道等.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2009

[3]韩金龙.英语写作教学—过程体裁教学法[J].外语界，2001，4

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018