核心素养视域下高中地理课堂深度学习策略与实践

黄燕鸣

摘 要：深度教学是一种革命性的教学方式，是对传统模式所进行的一种修正和完善，能够加深知识层次。虽然新课改已经推行了很多年，但是传统教学模式仍然存在于现在的许多教学课堂中。为了贯彻新课改的要求，不断将核心素养加入到教学中去，就需要向深度教学逐步转变、迈进。本文主要从深度教学与地理核心素养的关系以及核心素养对于深度教学的必要性出发，探讨实现地理课堂深度学习的教学策略与实践。

关键词：核心素养;高中地理;学习策略;实践探究

随着新课改的稳步推进，核心素养的培养显得尤为迫切。而地理的深度教学在对学生学习兴趣的提升以及帮助其掌握优质的学习方法、提高教学效率、提高学生素养等层面均显示出了亮点。在教学中，教师应结合核心素养的专业概念，尝试寻找最好的教学方式和教学手段，帮助学生养成好的学习习惯，并找到一定的学习方法，真正的培养其综合能力，全方位的提升，本文主要围绕核心素养的地理课堂深度教学策略，从二者的关系以及必要性着手分析如何提高教学。

一、核心素养与地理学科的关系

深度教学在实际的操作中仍旧是以学生为本的一种新型的教育理念，它更加关注在教学过程中学生自身的发展价值方面内容，更加重视知识结构的构建，重视学生的思维能力培养，打破传统的课堂教学中教师为主体学生为辅助体的现象改变为现在的以学生为主，让学生在课堂中发挥主导作用的新型课堂，最终让学生能够全面发展，培养学生适应终身发展和社会发展需求的必要素质和关键能力[1]。

地理的学科核心素养主要涵盖了对于学生综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调这四大内容的锻炼[2]。而地理学科的深度教学就是指导学生从这四个方面入手，通过对地理现象概念原理等的理解和探究，让学生们能够自主去寻找知识所内在的联系，让同学们能够提升自己的学习自主能力，主动挖掘知识背后所蕴含的价值和道理，并且在和老师学生互动的过程中逐渐形成学科能力，形成学科思维。只有当地理学科核心素养逐渐提升，才能够使得地理真正对学生产生作用，而深度教学正好解决这一问题。在深度教学中，通过引导他们具体了解，如何去做可以更好地学习地理学科的专业知识，更好地进行实际的考核和日常生活中的应用，以及如何更好地形成学科思维。在教师的帮助下，学生能够独立的锻炼出完善的学科素养，为之后的地理方面学习乃至其他学科的学习中打好坚实的基础能力[3]。

二、深度学习的教学实践策略

深度教学在实际中是需要以一种科学而又严谨的措施来展开教学活动的，要求必须要触及学科知识的本质内容，才能使得其发挥应有的作用和高超的价值[6]。在教学的过程中深度教学主要让学生学习并且学懂如何了解地理内容，如何根据图表等一些其他的形式得到一些该得到的信息，从而实现对内容的概括性分析，全面系统把握知识点。同时深度学习也是基于兴趣和情感出发的，只有当学生对该学科的教学相关内容真正发自内心的产生兴趣并认可，才能够让其主动学习地理知识的心理得到激发。因此在核心素养的基础上应该培养学生们的兴趣和情感，真正的激发学生的主观能动性，利用丰富的内容以及新奇的教学形式，引发学生的好奇心，在这个方面教师可以采取多媒体与课堂相结合的方式，让同学们通过直观的视频或者图片来学习，同时在教学的过程中，一定要让他们主动接受，真正了解学习的本质性，同时认识学习地理方面事物的重要性，才能尽早让学生们主动去寻找地理学科的概念和规律，从表象到具体来引发学生的注意力，让学生们进行主动思考[7]，（见图1）

（一）创设问题情境，唤醒学习动力

在教学过程中，应有意识、有规划性的设置问题，从而诱发学生们积极的思考和探索，提高地理学科思维的思想方式，形成独特的具有地理学科特色的思维方式，从而达到深度教学的目标，在深度教学的理念下，问题情境的创设，应该结合学生的认知水平和学生的基本能力与学生的生活和学习密切相关，并且还能够有一定的科学性和趣味性，同时，让学生进行思维和考虑。

比如在讲解必修一的行星这一课时提到结合地球以及其他几大行星基础数据分析，其他行星不适合人类生存的条件以及根据现有的数据推测未来。通过学生在解决上述问题的过程中，学生能够主动的阅读图文材料，通过阅读图文材料，从图和文章中获得一些有用的知识点和信息，然后结合这些知识点和信息进行题目的解答，在课后通过和同学进行合作探究。

通过这种方式让学生自主的进行地理学科的分析，并且提高了思维能力，强调了如何结合生活实例举例说明，让学生们真正懂得生活中其实处处有地理，而作为知识的传承者，只有将地理应用到生活中去，才能够真正学懂地理学科。

（二）构建思维导图，優化学习过程

在课堂上应用思维导图学习高中知识，有利于把一些分散性的复杂的地理知识进行紧密地结合，让学生在大脑里面形成一定的地理知识精准体系，这样就能够大幅度改善学生的学习方式，并提升效率，通过这一措施能够减轻学生的学业负担，增强学生的能动性。在开展深度教学中需要不断的引导学生寻找知识之间的联系，帮助他们自主地构思思维导图，并进行新的学习思路的建立与尝试，从而形成高中地理知识框架。

比如在讲解湘教版版必修3的流域的综合开发的时候，教材上是以美国田纳西河流域为例子，分别从地形，气候，水文资源等自然条件综合分析了田纳西河流域开发的自然背景，然后再根据这些内容探究它开发的方向以及治理的措施，在教学过程中，教师应该通过案例让学生理解，田纳西河流域的特点以及现象和一些自然条件，让学生通过这些自然条件去灵活应用为田纳西河的发展和治理提供一定的建议和意见。

通过这样的方式让学生能够掌握一定的地理思维方式之后，就可以引导学生构建流域综合开发的思维导图（图2），学会知识的迁移和应用，同时让学生在课后去了解一些与田纳西河不相同的流域，通过分析其他流域的地形，气候水文资源等自然条件以及特点和自然背景，让学生寻找合适该流域发展的条件，通过案例的对比，让学生明白思维导图并不一定是知识点的概括，更重要的是如何去分析问题和解决问题，通过结合实际灵活的应用思维导图，真正实现深度学习。

（三）优化教学方式，提高学生自主性

在传统的地理教学过程中，教师往往会采取语言教授的方式以及板书向同学展示所学内容，在课堂中教学手段比较单一，教学方式比较传统，且采取的是灌输式的教育方式，让学生对于教材上的内容进行机械化的建议，忽略了学生对于地理知识和概念的理解，以及对低劣情感和地理现象的探索，使得学生的学科能力和核心素养难以提升。深度教学更加关注学生的思维能力的培养以及情感态度的提升，就是通过与现在的多媒体技术相结合，结合学生的学情，优选教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，增进学生的学习效能。

比如在必修一中太阳的活动与地球的关系这一章节的教学活动中，利用讨论或者辩论的方式让学生对于太阳的活动对地球能够带来的影响产生深刻记忆，结合这道例题，以讨论的方式进行对知识点的巩固，用多种多样的方式让学生去感受地理，学习地理。同时在课堂中使用多媒体技术，让学生能够通过直观的方式去观赏地球与太阳之间的关系，感受地理學科的魅力，以及地理学知识的魅力所在，再通过放映一些太阳对于地球万物产生的影响类的视频或图片，让其能够从多个方面去思考和分析太阳与地球之间的关系，借助探究活动，训练学生的逻辑思维，或者教师还可以进行地理实验，或者让学生带到户外进行实地考察，观察在有太阳和没太阳时部分物种的不同表现，体验生活中存在的地理知识，引导学生在模拟或者真实的地理环境下，将理论与现实相结合，应用地理的视角和思维方式去思考和分析解决问题，不断拓展学生的综合思维能力和地理实践能力。

结束语

综上所述，地理学科实施深度教学的策略有许多方式，需要教师不断进行探索和实践。在开展教育深度教学实践的环节中，引导和带领学生主动地去挖掘现象的本质在哪里，让学生能够主动积极学习地理学科知识，不断培养自己的学科思维能力，用正确的思维方式来分析和解决实际的地理问题，切实培养学生的核心素质。

参考文献

[1]郭薇.新课标背景下高中地理课堂教学目标设计研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[2]张凌.基于深度教学的高中地理微课设计策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[3]余璐.基于STEM教育理念的高中地理拓展型课程设计研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[4]吴密密.地理空间素养视角下高中地理教师图像教学诊断研究[D].西安：陕西师范大学，2019.