差异化教学在初中数学教学中的运用探讨

陈亨云

摘要：基于新课程改革，需要在初中数学教学中实施差异化教学策略，可以分别在教学对象、教学目标、教学过程、课堂评价四个方面入手，促进每位学生能够积极地参与课堂学习，能够更加科学化地展开课堂教学，从而有利于提高教学效果。

关键词：差异化教学;初中数学教学

引言：在传统的数学教学观念中，“统一化”、“重点化”等都是较为片面的观点，过于突出优等生的课堂地位，轻视后进生的课堂地位，进而会导致出现数学成绩两极化的问题，为了改善教学问题，必须转换教学观念，以生为本，从个性化的角度看待每位学生，尊重学生的个人价值，实施差异化的教学策略，促进每位学生积极学习数学课程。

1.差异化教学在初中数学教学中的运用意义

1.1有助于促进学生学习

从以往的数学教学过程来看，有些教师都会用“一视同仁”的眼光看待所有学生，有些教师会用“区别”的眼光看待学生，导致成绩不佳的学生越来越丧失学习自信心，甚至自暴自弃。因此，需要通过差异化的教学方法，逐渐地改变现状，从积极的角度看待学生的差异化，从不同的方向展开数学教学工作，从而能够帮助更多的学生树立学习自信心。

1.2有利于满足教学要求

在新课程改革中，需要突出每位学生的独特性，从个性化的角度进行教育，依据该方面要求，应当在初中数学课程中施展差异化教学，充分体现每位学生的价值，激起学生的积极性，令其自主地学习数学知识，从而能够提升教学效果。

2.差异化教学在初中数学教学中的运用策略

2.1对教学对象差异化

在数学课堂上，需要先对所有学生进行差异化，可以根据某种特定的标准进行划分，一方面可以依据数学课程的成绩，将学生分成不同的层次，如班级共有50名学生，将班内前十名的学生列入第一层，将第十一名到第35名的学生列入第二层，其余学生例如第三层，另一方面可以依据教师对班内学生的了解程度，按照对数学课程的学习积极性划分成优秀、有潜力、持续期待三个层次，这就有便于教师分配课余的精力，帮助更有需要的学生提高数学成绩。

2.2对教学目标差异化

在以往的教学经验中，很多教师习惯性地会将教学目标统一化，这会忽略部分学生的学习现状，导致优等生和后进生的差距越来越大。因此，需要根据不同的教学对象，设置不同的教学目标，这样更符合学生的实际需求，比如，在对优等生设置教学目标时，应当设置比学生目前学习水准更高的目标，如在正在教学关于二元一次方程组的内容时，在确保学生已经掌握该部分知识后，可以提点学生早些了解关于一元二次方程的内容，令其可以在闲暇时间尝试做些习题，令其尽快掌握更高层次的方程知识;在对后进生设置教学目标时，需要关注学生的基础知识模块，给其制定较为全面的基础知识训练计划，如正在教学关于统计图分析数据的集中趋势时，可以专门设计一套习题卷，用于让学生巩固利用统计图分析数据趋势的知识，这会有利于帮助学生打好基础。

2.3对教学过程差异化

在当前的初中数学课堂教学中，许多教师都会运用小组合作学习活动开展教学，在活动中会提出多种课堂问题，要求学生以问题为导向，自主地参与课堂学习，在此过程中，可以对课堂问题差异化，根据各个小组或个人的学习情况，提出不同类型的课堂问题，促使小组、个人顺利地探究，进而能够完成问题。比如，在教学《不等式的解集》一课时，对学习情况较好的小组，可以令其探究表示不等式解集的方法，对学习情况一般的小组，可以令其探究课本中的思考题，求出题目中不等式的解，在对学生个人提问时，可以让优等生用数轴表示法表示某些不等式的解集，可以让后进生回答一些简单的判断题，如“是的解集”，让学生结合本堂课的内容进行思考。

2.4对课堂评价差异化

在通常情况下，课堂评价是教师调动学生情绪的有效手段，但是有些教师不重视课堂评价，会较为敷衍地评价学生，这会令学生感到不满，进而产生消极的学习情绪，针对该方面问题，需要优化评价方法，通过差异化进行课堂评价，对不同类型的学生给予不同的评价，既可以起到鼓舞的作用，又可以避免出现敷衍的问题，从而可以提高教学有效性。比如，当优等生回答完问题后，需要教师仔细考虑答题内容，找寻存在的不足，给学生提出适当的建议，如在学完关于因式分解的内容后，向优等生提出某道练习题，令其进行分解，但是学生仅用了公式法，可以建议其再使用提公因式法分解，令其熟练地掌握两种分解方法，促进其持续进步;当后进生回答完问题后，需要教师先充分地肯定学生的答题行为，再逐步地讲解题目，令其知道自己存在的不足，同时能够感到来自教师的尊重，令其对数学课程产生更多的好感，有利于树立学习自信心。

结束语

综上所述，差异化教学能够在初中数学课程中发挥重要作用，可以应用在数学教学的各个环节，在应用的时候，需要教师根据自己管理的班级情况，合理地进行差异化分层，需要充分地考虑学生真正的实际学习需求，从而有利于提高学习效果。

参考文献

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福建省三明市尤溪县梅仙中学，福建省三明市，365100