初中语文教学中实现对智障儿童的有效教育方案研究

鞠明岩

摘要：语文始终是培养学生文学素养与人文情怀的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的，然而，这一门学科对于智障儿童来讲却是一项不小的挑战，甚至会让他们在学习的过程中产生抵抗心理和畏难情绪。对此，本文也将以初中阶段的语文课堂设计为切入点，以智障儿童为主体，分析智障儿童的有效教学方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：初中语文;智障儿童;教学方法

引言：

相较于普通儿童来讲，智障儿童的身心发育是相对缓慢的，无论是认知水平还是智力水平都比较低下，在学习的过程中会遇到更多的困难和挑战，学习能力有所欠缺，这也就意味着，智障儿童的心理情绪会更加不稳定，已然引起了社会各界的广泛关注和重视。近些年来，我国特殊教育事业已经取得了相当明显的成效和进步，也获得了政府和社会的大力支持，智障儿童的受教育权得到了肯定与认同，并且也获得了相应的保障。但不可否认的是，由于智障儿童本身存在着一定的缺陷，所以教师需要花费更多的时间和精力去引导他们学习知识。

一、结合现代化的多媒体教学设备

教师应当明确，智障并不是精神病情，也不是生理或者是心理上的疾病，是一种永久性的缺陷，而且無法完全治愈，很多智障儿童的智力都存在着严重的缺陷，他们很难在短时间内及时消化新的知识，也无法快速有效的把新旧知识串联到一起，这一吸收的过程是尤为缓慢的。同时，智障儿童在课堂实践的过程中无法长时间保持注意力的集中，他们的思想和精神容易涣散，无法紧跟教师的步伐和节奏[1]。在这种情况下，教师就应当充分理解智障儿童的现实情况和基本学情，不能一味的批评和责骂，而是要充分利用现代化的多媒体教学技术，为学生创造更加生动的情境和氛围，用丰富多彩的图片，视频或者是音乐，给智障儿童带来更加丰富的视听体验，让智障儿童感受到精神上的愉悦，缓解他们紧张的情绪和畏难心理。例如，在学习《猫》这一篇文章的过程中，教师就可以把多媒体设备当作课堂导入的重要工具，在课堂中为智障儿童播放一些与猫咪有关的影视片段或者是动画片，让他们被可爱的小猫咪吸引，激发出智障儿童的学习兴趣和积极性。在这里，智障儿童的身心是单纯且幼稚的，他们对小动物的求知欲望和好奇心是尤为强烈的，当看到可爱的猫咪形象时，也会产生更加强烈的兴奋感，会想要主动了解并触碰。于是，教师就可以趁热打铁，询问智障儿童相应的问题：你们认为猫咪可爱吗？在得到智障儿童肯定的回答之后，在继续说明：世界上的猫咪是多种多样的，你们看到的只是非常小的一部分，那么接下来，我将带你们领略老舍先生描写的猫，看看他们家的猫是不是也同样可爱？由此，智障儿童的注意力就全部集中在了猫咪的身上会主动跟随教师的步伐和节奏，认真了解课文的内容，保持对语文的兴趣和好感。另外，教师也可以在课堂上播放与猫咪相关的音乐，让学生放松身心，舒缓情绪，增强学习效果。

二、灵活运用故事教学法

笔者在上文中已经提到过，智障儿童的内心十分单纯，他们的思想天真幼稚，所以对世界的感知在很大程度上都依赖着自身的兴趣，对有趣的故事会抱有更加强烈的好奇心。对此，教师就可以结合课本上的相关内容，为学生编造简单的小故事，让学生受到情节的感染和触动，引导他们在听故事的过程中，潜移默化的吸收课本上的知识，提升自我专注力和集中力。而且，故事教学法的运用，可以让智障儿童透过现象看本质，感知语文知识的内涵，实现思维和想象力的延伸。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这一篇古诗的过程中，由于这一篇古诗是李白为好友王昌龄所写，所以，如果智障儿童只是单纯的看这首诗的文字，那么他们就无法理解作者的情感和思想。对此，教师就可以把古诗拓展成一个小故事，让学生在脑海中勾勒出相应的画面，杨花漫天飘零，就像是在外漂泊的游子一样，没有归宿，没有去处，杜鹃鸟在树上鸣叫，声音十分哀伤凄婉，不知道何时才是归期。在这个伤感且难过的日子里，诗人李白听到自己好朋友被贬值的消息，顿时心痛无比，龙标是一个荒凉且偏远的地方，此去，必然会经受许多艰难险阻，途中还要经过五溪，那里的水流十分湍急[2]。李白不由得心中担忧，希望自己的好友一定要万事小心，虽然好有一个人遭到了贬谪，但李白的心情也同样伤感，只希望用月亮来寄托这一份哀思。而学生在听完故事之后，都能够感受到诗人内心的荒凉和伤感。

三、运用提问教学法

著名科学家海森堡先生曾认为，正确问题的提出，等于解决问题的一大半，这也就充分展示出了提问的重要价值。对此，教师在课堂上也应当积极鼓励智障儿童表达内心的困惑和不解，引导他们表达想法，积累学生的自信心，让学生获得更多的成就感和满足感，并引导他们分析自己在学习中存在的不足，在日后的实践中进行弥补和改正。而一旦智障学生勇于提出问题，就说明他们已经针对知识展开了思考和分析，这就是进步的表现。例如，在学习《春》，这一篇课文的时候，教师就可以先为学生抛出问题，引导学生自主思考：春天到了，你们眼中的春天是什么样子？而春天本身就是智障儿童无比了解的生活性话题，具有十分明显的包容性，难度不高，所以学生也会积极举手发言，表达自己的看法。

四、结束语

综上所述，智障儿童的语文教学并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程。本文通过多媒体设备的运用，故事的改编和延伸，提问的设置这几个角度，论述了初中智障儿童的语文教学改革方法，充分结合了初中语文课堂的相关内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当保持充分的耐心和热情，要丰富自身的教学手段，给智障儿童足够的安全感和信任感，推动他们素质的全面进步。

参考文献：

[1] 卢萍. 初中语文教学中实现对智障儿童的有效教育方案研究[J]. 科技风， 2020， No.419（15）：99-99.

[2] 沙莉莉. 微课在小学智障儿童语文教学中的有效性分析[J]. 智力， 2020（13）：5-6.

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