STEAM理念在小学科学教学中的尝试

牟陈天

摘要：小学科学教学实践知识与生活实践经验有着紧密的联系，因此，重视小学科学教学是素质教育的一大主要内容。STEAM教育是将科学、技术、工程、艺术、数学等多学科有机结合的综合性教育， STEAM教育在小学科学教学中具有一定的应用价值。在 STEAM理念实施过程中，科学教师结合 STEAM进行教学设计和实施，并以此来判断学生科学素养的形成与否。

关键词：小学科学;STEAM理念;科学素养

引言：STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics），就时间跨度而言， STEAM教育是以 STEM为基础，结合当前很流行的艺术（Art）思想，进而成为当今世界很流行的教育思想。综观以上五个方面，我们可以发现，它与科学课程有着密切的联系，因此，运用 STEAM理念实施小学科学教学，能使小学科学教学的魅力更加凸显。

一、STEAM给小学科学教学指明了新的方向

传统的科学教学中，教师更多地注重教学计划、教学目标等，即便是从学生科学素质的提高方面来设计教学，也往往因“科学素质”概念过于宏大，使得实际教学难以具有素质培养的细致性，只能让学生的科学素质在构建科学知识的实践中自然得到提升。但是，从 STEAM的角度来看，原来科学教学可以从这五个方面具体施展，所以教学也就有了新的着力点，并且根据国内外的相关研究，这五个基点所支撑的小学科学教学，往往能使学生在产生科学兴趣的同时，对科学的实践过程有一个较好的把握。就拿“油菜花开了”这一内容来说，如果按照传统的教学思路，也许就是让学生观察一下油菜花的根、茎、叶、花、果、籽等，按照教材的设计，在解剖油菜花的基础上，将其萼片、瓣、蕊、蕊等分开，然后根据它们的数量、色、味等进行判断……这样的教学过程当然是可行的，但是，如果从学生的角度来看，经过这样的学习过程，他们能收获什么呢？但是，如果从 STEAM的角度来看，能发现一些新的东西，比如，能让学生认识到研究油菜花的结构是一门科学，而研究油菜花的结构要通过解剖等方法，那就涉及到对技术和工程的解剖学方面的知识，从数量的角度去区分油菜花中的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等成分，这就使学习这一内容的过程有了数学意义，最后，如果整个过程进行得顺利，学生能深入其中，体会到科学探究的乐趣，那么，整个学习过程也就有了艺术意蕴。很明显，这种教学过程正是小学科学学习的最佳过程，中学生在这种过程中既能感受科学的乐趣，又能感受科学的探究之美。所以， STEAM教育思想能更好地指导小学科学教学，从教学实践的角度来看，不见得夸张，但它与传统科学教育中的一些宏观思想相比，更能为实践提供指导，从作者与同行交流的经验来看，最大的益处在于，即使是初学者，也能很快认识到 STEAM教育思想对科学教学的价值。

二、基于STEAM视角解析学生科学学习过程

教师在探讨 STEAM理念对小学科学教学的价值时，更多地要从学生的角度出发，来审视知识建构、能力形成和科学态度形成的过程。研究结果发现，STEAM理念的价值的确可以在具体的过程中体现出来。还以“油菜花开了”这一内容的教学为例，教师从 STEAM的思想视角出发设计教学时，特别是在课堂开始时，借助现代教学手段，发现一片慢慢打开的油菜花，并迅速引起学生的注意，学生纷纷赞叹“美极了！一朵朵普通的小黄花，学生们都很熟悉，可此时竟有这样的感叹，说明学生们的学习有了更好的状态。由此，课堂进入了观察油菜和油菜花的关键阶段。观察油菜花，教师不仅遵循了教材的设计思路，同时也加入了更多的细节要求，如在解剖油菜花之前，先让学生感觉到油菜花是一种植物，这样学生的视角自然就转向了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等，也产生了科学探究的欲望。渴望去探寻，需要细致的探寻，学生自然会想到怎样才能找到萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的奥秘，于是便有了解剖学的思路。因此，如何才能使解剖具有科学性？在这个时候，老师可以解释如何有效地进行解剖，虽然这一过程涉及的技术内容很多，但是学生听起来是很认真的……另外，教师还让学生感受到了油菜花的生命力。这个过程从技术到艺术，从科学到人文，学生们都知道春天百花盛开象征着繁茂的生命，那么，这个象征意义的植物学基础和艺术基础分别来自哪里呢？这种问题能使学生在这门课上的学习达到一个新的境界，从而使观察花的过程同时具备 STEAM的全部内涵，这也是 STEAM教育思想在小学理科教学中所追求的。

三、从STEAM角度判断学生科学素养的提升

发展学生的学科素养是教师的一项重要任务，以科学素养教育促进课程改革的深入，已成为当今教育界的共识。基于此背景，本文认为 STEAM教育理念可以有效地提高小学生科学学科核心素养。科学素养是社会个体（学生）在面对社会、生活和事物时所具有的科学观察和科学判断的能力，小学是科学教育的启蒙阶段，培养学生什么样的素养，决定着其科学态度的形成方向，而 STEAM综合了学生科学判断能力形成的五个方面，所以 STEAM理念下的小学科学教学对提高小学生的科学素养非常有效， STEAM反过来 STEAM又是对学生科学素养形成与否的一个重要判断指标，在实际教学中运用好这一指标，能使小学科学教学更具科学性。

结束语：综上所述，STEAM教育思想与传统的落后教育思想相比，有更大的广泛性，也更符合当前阶段我国教育的发展趋势，尤其在理科等学科的教学中，更能取得良好的效果。为此，小学科学教师在实际的教学过程中，必须引入 STEAM教育理念，对相关教材资源进行有效整合，合理改进相关教学模式和教学理念，从而为学生提供更高质量的教学，为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。另外，由于小学理科课程具有豐富的认知特征，教师必须站在信息的高度，科学地优化教学过程，有效地扩展学生的视野。

参考文献：

[1]丁海飞.基于STEAM理念的小学科学教学尝试[J].新课程导学，2018，000（009）：67.

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[3]王莎.STEAM理念在小学科学活动中的应用[J].孩子天地，2020，000（001）：P.68-69.

嵊州市长乐镇锦水小学