让练习课“灵动”起来

摘 要：小学数学练习课是小学数学教学中非常常见的一种数学课类型，练习课的主要目的是帮助学生巩固所学数学知识，让学生在解答数学题目的过程中形成解题技巧，培养学生的解题能力。小学数学练习课是对小学数学课堂教学的一种有效补充，能够有效帮助小学生弥补学习过程中存在的不足，对小学生解题能力的发展有着非常重要的作用。

关键词：小学数学;练习课;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）11-0010-02

引  言

小学数学练习课是小学数学教学过程中非常常见的课程类型，主要是为了让学生能够在练习题目的过程中巩固所学知识，形成解题能力。如何上好小學数学练习课？笔者认为，小学数学教师要改变传统的教学方式，并在小学数学练习课教学的过程中做好备课、讲解、练习、议论、评价这五个步骤，从而切实提高学生的解题能力和练习效率。

一、当前小学数学练习课的两种常用模式

（一）先练习后讲解

先练习后讲解的教学模式是小学教师开展小学数学练习课教学的常用模式之一。这种教学模式的教学步骤非常简单。首先，教师先告诉学生练习课需要练习的题目的类型，以及涉及的知识点;然后教师给学生发放练习题目，让学生在课堂上规定的时间内完成;最后，在学生完成题目后，教师展示正确答案，让学生自行比对自己的答案是否正确，之后对一些重点题型进行讲解[1]。在这种教学模式中，学生练习的过程中没有教师的引导，容易出现问题，导致学生难以在规定时间内完成所有的练习题目。学生在比对答案时，只能知道自己的答案是否正确，对错误的题目并不知道错误的原因是什么。因此，在这种教学模式下，学生只是简单地进行了题目的练习，根本达不到巩固所学知识，提高解题能力的目的。

（二）边练习边讲解

边练习边讲解是小学教师开展小学数学练习课教学的另一种常用模式，这种教学模式是由教师进行指导，其教学流程如下。教师首先将题目发给学生，让学生在规定的时间内完成第一道题目，然后立刻对第一道题目进行讲解;之后让学生进行第二道题目的解答，接着立刻对第二道题目进行讲解;以此类推，直到讲解完所有的题目。在这种教学模式中，教师只是照本宣科，缺乏对知识点的整合和系统性的训练，导致学生只是掌握了某一道题的解题方法，并不能融会贯通，无法切实提高学生的解题能力。

二、让练习课“灵动”起来的策略

（一）做好备课

很多教师认为小学数学练习课只是让学生进行练习，因此，并没有进行精心备课，这种教学思想非常不可取。小学数学练习课对提升学生的解题能力、巩固所学知识有着非常重要的作用，因此，教师要做好备课。教师在备课时应遵循以下几个原则：首先要有针对性，这里的针对性主要指两个方面，一方面，要能够针对学生，根据学生对新学习的知识的掌握程度来确定练习题目的难度，从而让学生能够在练习中找到自己的短板;另一方面，针对教学内容，结合教学内容有针对性地围绕重点、难点、关键点和学生的弱点精心设计练习题目，从而达到小学数学练习课的教学目的。其次，要有层次性，学生会呈现出不同的层次，因此，题目的设计要由易到难、循序渐进、难度适中，使不同层次的学生在多层次的练习中进步。最后，练习题的数量和时间应合理，练习题的数量应根据教学内容的要求和难度来确定，要保证学生对基础的理论和知识进行巩固，同时锻炼学生的解题能力;能让学生在适当的时间内完成题目，避免打击学生的学习积极性，或者机械重复的练习[2]。

例如，北师大版小学数学五年级上册“组合图形的面积”的教学内容是对多个图形组成的一个图形进行分割，并根据分割所得的图形计算出整个图形的面积。其中的重点和难点是如何对图形进行分割，并为每一个分割的图形找到计算需要的数据。在备课时，教师可以根据教学重点和难点设计一些不规则图形，让学生进行分割，然后求面积，从而帮助学生有效巩固所学知识，提高学生的解题能力。

（二）讲解和练习

小学数学练习课中的讲解是指教师根据自己以往的教学经验和学生的实际作业情况，对学生掌握情况不太好的知识点和可能出现的问题进行讲解，从而让学生在接下来的题目练习中能够有效避免犯错。因此，教师的讲解和题目的练习应相辅相成，教师讲解的时间不宜过长，五分钟左右即可。学生在练习时，教师应遵循以下几个原则：首先要保证学生有充足的思考和练习时间，如果仅仅是为了练习而练习，学生解题能力就不会有很大的提升;其次，练习形式应多样化，除了让学生以试卷的形式进行题目练习，还可以采取答题竞赛等形式;最后，注意对个别学生的指导，在学生做练习时，教师可以在教室里面巡视，以便及时对个别学困生进行指导。

例如，在对北师大版小学数学五年级下册“分数除法”的练习内容进行教学时，笔者首先会对学生经常犯的错误进行讲解，然后将黑板一分为二，将学生所要练习的题目分别写在黑板的两边，接着将学生分成两个小组，并制订相应的规则：每个小组中的学生都可以回答黑板上的题目，当计时开始时，学生才可以跑到讲台上作答，每一个学生只能回答一个问题，最后根据每个小组完成答题的时间和正确率进行成绩评比，每错一个题增加答题时间五秒钟，用时最少的小组获胜。在这样的规则下，更多的学生参与到答题比赛中。并且，在学生比赛的过程中，笔者设计了多组题目，其难度逐渐增加，从而让学生在一次次成功中增强解题信心。

（三）议论和评价

议论和评价是在学生完成题目练习后进行的，这两个不同的环节分别对应学生和教师。

议论环节主要由学生完成。教师可以将学生分成若干个小组，每个小组五个人左右。在答题结束后，让学生在小组内围绕所练习的题目互相讲解。在这个过程中，教师不会给学生正确答案，而是由小组内的学生通过议论和互相指导确定答案。在此过程中，学生要将自己的思维讲给小组成员听，以此来证明自己答案的正确性，从而让学生发散思维，最终形成良好的解题思路。

评价环节由教师来完成。评价环节主要分为两个部分。第一个部分是点评阶段，也就是教师公布正确答案，然后由不同的小组展示本组讨论出的答案，最后由教师对各个小组进行点评，对其表现好的方面给予肯定。对其不足之处给予指导;对小组中表现非常优秀的学生进行表扬。第二个阶段是集体再讲解阶段，讲解主要由教师来完成，教师根据每个小组的题目完成情况，对学生犯错比较多的题目和一些重难点题目进行集中讲解，从而达到知识再巩固的目的。

通过这两个阶段，学生就能对练习的题目背后所蕴含的数学知识有更深入的了解，从而有效巩固所学知识，提升解题能力，培养良好的数学思维。

结  语

综上所述，在小学数学练习课教学中，教师要从备课、讲解、练习、议论、评价五个方面对学生进行全方位的指导，设计的习题要有层次性，要能够突出教学知识的重点和难点;并在学生练习和评价的过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生形成良好的数学思维，进而提高学生的解题能力。

[参考文献]

李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：46-49.

陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：81+83.

基金项目：本文系福建省晋江市陈埭教委办教育科学“十三五”规划2018年度（第二批）立项课题“小学数学练习课教学设计策略的有效性研究”（课题编号：CD2018121808）的研究成果。

作者简介：苏冰冰（1989.6-），女，福建晋江人，本科学历，二级教师，研究方向为小学数学（北师大版）教学。