陶行知生活化教学理念在高职英语教学中的运用

张玮利

摘 要：教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，要全面推进高校课程思政建设，将立德树人作为根本目的、德育智育同步发展理念全面贯穿于整个教学过程，助推开创教育发展新态势。因此，本文依托于陶行知生活化教育理念，寻求高职院校英语教学高质实效路径探索，以期将英语教学提升为实用教育，切实提高学生的英语语言生活化实用能力，为学生的未来全面发展夯实基础。

关键词：高职英语；课程思政；陶行知；生活化教学理念

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）04-0090-02

基金项目 ：2019年江苏省教育科学“十三五”规划专项课题（陶研专项）“高职学生思想政治教育生活化的研究与实践——以陶行知生活德育理论为视角”（TY-b/2020/15）

一、陶行知生活化教学理念应用的重要意义

首先，陶行知生活化教学理念是迎合当代教育目标、践行全面发展高素质人才培养的实用教学思想。其教育核心是践行立德树人的教学目标，倡导育人育才全面发展，发挥传道授业解惑的中华优良教学传统。生活化教学法的中心内容在于解决如何培养人才、怎样培养实用型人才的问题，是培养服务国家人民的新时代社会接班人的有利手段。其次，陶行知生活化教学理念能够起到协同育人的教育作用。其教育出发点是通过英语学科与思想政治理论教育的有机结合，实现协同育人。将思想政治教育与英语学科教学进行有机融合，英语教学才能从基础知识讲授升华为育德育人、全面发展人才培育的高层次教学活动，真正提升高职英语教学的教育作用。再次，陶行知生活化教学模式是对教书育人教学理念的贯彻落实，是响应素质教学的最佳表现，是构建系统完善教学体系、管理体系将思想政治教育贯彻其中的优质教学模式创新。一定程度上来说，这种教学理念的融入能够改变教育结构，做到知识传导、价值培养和能力开发的多元统一。将教学与学生的道德情操培养相结合，真正触及他们的社交生活实践困惑，通过积极引导促进其良性发展。最后，生活化教学内涵课程思政元素，是一种教育思维创新。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，为了迎合社会文化高速繁荣变革，必须将提高学生思想政治素质作为首要教学任务，树立科学创新的思维。在现代各种思潮观念错综交杂的大背景下，高校应用坚定不移的马克思主义思想和方法为学生建立起坚固健康的思想堡垒，鼓励学生创新思维的同时教导其抵御各种错误思维言论，用新思维谋求新发展。

二、高职院校英语课程教学现状

（一）思政元素在英语学科教学中涉猎过少

就当下高职院校英语教材内容来看，有关思政教育的内容十分有限，这就为思政教育与英语教学的有机融合增加了阻碍。在教学内容繁多、课程节奏紧张的情况下，教师很难做到思政教育的有效渗透，即使英語教材中对思政教育元素有所涉猎，也是十分浅显的理论表述，对思政教育的有效开展也是作用甚微。并且，思政元素本身的理论知识十分空乏，很难吸引学生的注意力，深入探索就更是十分不易。要想在陶行知生活化教学理念下将思想政治理论教育与高职英语教学有机融合进行课程教学创新，充实英语学科教学中的思政元素亟待解决。

（二）德育教育与英语学科教学融合不足

在当下英语学科教学讲授过程中，学生尚有思想不集中、学习进度落后的现象，并且很多高职教师的课堂教学模式仍旧跳脱不出说教的方式。很多高职教师能够意识到德育建设对于学生未来自我综合发展的重要性，并在其英语专业课堂教学中也会充分考虑思政教育的讲授，但其以自我讲授为主导的教学方式很难引起学生的共鸣共情，导致专业教学质量和德育教育都不理想。这种过度总结的教学模式严重阻碍了学生主观能动性的发挥，制约了学生对专业内容和德育教育的体验、探索热情。

（三）教学评价无法满足生活化教学建设要求

现阶段高职专业课程教学评价仍旧以学业成绩表现为主导，测评内容也仅是围绕学生的专业知识掌握情况和技能学习表现。而将生活化教学理念融入高职英语课程教学，这种单一浅显的教学评价便不再适用。仅以成绩论英雄的考评手段对于生活化教学模式来说适得其反，也会让学生觉得生活化教学是一种表面形式，在进行学习计划安排时，着重考虑专业知识重难点和易得分项，生活化教学理念的融入就变得毫无意义。

（四）缺乏实施英语学科教学与生活化教学理念相结合的课程设计

目前生活化教学与英语学科教学有机融合形成的课堂教学设计方案，多数是教师基于主观思维理解和专业课程教学需要在备课过程中进行搜集整理形成的，教材内容和教学设计多种多样，很难固化统一，这就为生活化教学建设的有效性评价标准设置了难题。而且这种变化无固定章法的教学内容也为学生的自主预习活动带来了困难，学生很难把握到教学节奏，并且接受理解程度不一，教师也很难根据学生的学习进度随时调节教学模式，教学实效性有待提升。

三、陶行知生活化教学理念在高职英语教学中的运用方案探索

（一）联系社会生活丰富英语思政教学素材

教师在教学过程中应与思政专业教师保持密切合作，深度挖掘专业教材内容中的思政元素，同时拓宽思政教学素材收集范围，包括与英语专业教学相关的时事报道、新闻快讯、思政教育案例等。通过教材内的进一步挖掘和教材外的广泛收集，弥补教学中思政元素不足的缺陷，最终逐步建立完善的思政教育体系。比如，在教授学生英语基础技能时融入思政内容，引导学生在掌握英语书写技能、阅读理解技能、会话技能的同时能够养成勤勉敬业、吃苦耐劳的优秀品质，在日常学习生活中能够保持遵守纪律、谦虚谨慎、一丝不苟的良好学习工作习惯。并通过案例教学法深化思政意识，利用工作案例向学生展示良好英语外交技能的实际工作情况，在具体案例实操讲解中向学生传达积极正向的服务理念，强化学生工匠精神的传承。

（二）加强英语学科教师队伍育人水平

教师作为教学过程中的重要参与者之一，直接影响着生活化教学理念在英语专业课程中的渗透效果，所以高职院校应加强自身教学队伍建设，强化教师专业水平，要求教师在熟练掌握英语专业课程理论与技能应用的基础上，对理论背后的育人思想和先进方法有所把握，并能够将其融入专业课程教学中，为学生的全面综合发展奠定基础。首先，高职院校应加强英语教师的思想政治理论水平，选拔出思想素养较高的教师个体作为高职院校的英语骨干教师，充分发挥模范带头作用，运用自身优秀的政治思想道德品行来影响广大英语教学工作者，发挥榜样力量，带动全体教师队伍的思政教学热情。同时鼓励教师团队开展互助学习活动，向优秀教师看齐，自身的教学水平也一定程度上会得到提升。其次，高职院校应定期组织教师团队外出参加培训学习，进行专业化提升训练，增加教师的见识，帮助教师及时掌握最新的教学模式，便于其及时发现自身的教育短板，在日后教学中提升思维理念和政治觉悟，确保英语教育工作的有效性和先进性。

（三）制定多元评价体系满足生活化教学理念要求

高职院校对于学生的评价标准和评价内容不应局限于基础理论知识与英语测评成绩，应进行全面考虑，注重英语教学中的评价多元化。人的生存与发展不应仅是结果性追求，很多重要信息需要通过工作和学习历程中的表现和状态才能提取到。因此，评价多元化意在对学生的学习态度、素质素养、专业技能等方面进行全面性评价。教师在英语教学中不应仅进行知识与技能的教学，更要进行途径方法、思政教育的培养，促进学生德智体美劳全面综合发展。如教师在进行教学成果检验时，应注重全面考查，以学生的英语词汇掌握和英语语言应用为基础，对学生的学习历程进行剖析解读，包括情感表现和价值观表现。同时，对学生的整体素质进行评价，运用合理恰当的比例分值划分，激励学生均衡发展、全面发展、积极向上。通过评价多元化，对学生的基础技能和情感价值观以及素质素养进行全面性评价，强化学习情感动力，使其在知识技能、学习意志、思维创新方面得到全方位发展。

（四）拓宽生活化教学应用范围提升英语教育实效

生活化教学不应仅停留在理论教育层面，教师更应该结合生活实际深化教育。除了日常潜移默化的教学引导，更应该注重实际成果检验。教师应根据英语学科教学需要开展实践活动，并将思政教育融入其中，拓宽英语教育渠道和教育形式，丰富英语教育资源，可开展第二课堂，如英语社团、校广播台、英语风采大赛等。以赛促教，拓展学生的知识层面和视野，形成稳定的生活化育人制度。

四、结语

综上所述，高职院校应贯彻落实陶行知生活化教学理念，将陶行知生活化教育理论、价值观念以及精神倡导融入英语学科教学中，在潜移默化的实践活动中积极影响学生的思维意识、行为举止，联系社会生活丰富英语教学素材、加强各专业学科教师队伍育人水平、制定多元评价体系满足生活化教学需求、拓宽生活化教学应用范围提升英语教育实效，发挥教师育人功能，落实教师育人职责。

参考文献：

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[3]于洁.高职院校大学英语“课程思政”教学改革研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（9）：77-78+82.

（责任编辑：张咏梅）