基于深度学习的中学地理区域认知教学研究

张军

【内容摘要】在高中地理教学中，区域认知是核心素养的重要组成部分。传统的教学方式是带领学生学习理论知识，掌握理论知识的具体含义。这一教学方式使得学生处于一个浅层的学习状态中，仅仅掌握了理论知识的表层含义，并未深入挖掘。而且并不能充分挖掘知识之间存在的内在联系，实现知识的迁移与应用。这一情况严重影响了学生地理综合素养的提升，针对这一情况，教师将深度学习落实于地理的区域认知教学中。体现学生的课堂的主体地位，引导学生积极主动地进行学习，掌握适合自己的学习方法，挖掘理论知识的内涵和联系，完成知识建构，逐步提高学习效率，并且能够实现知识的迁移与应用，为今后的发展奠定良好的基础。

【关键词】深度学习 中学地理 区域认知

基于深层学习开展地理区域认知教学，应当积极地转变教师的教学观念，明确深层学习的教学目标，充分体现学生在课堂的主体地位。带领学生开展体验式学习、合作学习、探究式学习，发散学生的思维，带领学生从浅层学习过渡到深层学习，并掌握适合自己的学习方法。此外教师还应当注重做好总结和评价工作，反思各个阶段的教学情况，调整教学方案，实现对学生区域认知高阶思维能力的培养。

一、区域认知与深度学习概述

1.区域认知的教学重点

在高中地理中区域认知，主要是引导学生学习区域的地理位置，自然地理特征，人文地域特征，吸收相应的知识，并做好信息的加工储备，构建良好的认知结构，并掌握知识的实际应用，从而提高地理的综合素养。而区域认知的培养重点也是注重引导学生掌握区域认知的主要构成要素，深入挖掘地区的相关知识，从而形成从空间区域视角认知地理事物现象的意识，并运用所学的区域知识进行分析，比较和关联，从多个角度来认识区域。在完成基础理论知识教学后，教师需要开展进阶式区域认知的培养。培养学生区域分析能力、区域评价能力、区域预测能力，从而开展进阶式学习。

2.深度学习的内涵与优势

浅层学习是低阶思维，而深层学习属于高阶思维的学习，通过深度学习，学生能够掌握多样化的学习策略，在浅层学习的基础上，引导学生深入挖掘知识的内涵，迁移知识，掌握知识的实际应用，从而形成一定的批判性和创新性的思维。有的学者认为深度学习的认知表现分为应用、分析、综合和评价四个层次。

深度学习和浅层学习相比，具有足够的教学和学习优势，能够有效地改变传统教学的现状，推动地理课堂教学进行改革创新，构建崭新的课程体系，引进新的教学模式，带领学生开展深层学习，挖掘知识的文化内涵，提高学生的理解能力。通过一段时间的教学实践，能够有效地规避浅层学习的弊端，引导学生掌握适合自己的深层学习的方法，构建知识结构，反思批判，提高学生的综合素养。

二、深度学习对于中学地理区域认知教学的意义

1.体现学生主体地位，发散学生思维

由于受到传统教育影响比较深远，在高中地理教学中，教师采取的教学模式比较单一，而且占据了课堂的主体地位，使得学生的学习一直处于被动的状态，限制了学生思维的发散。而将深度学习应用于区域认知教学中，有助于转变教师传统的教学观念，充分体现学生在课堂的主体地位，利用问题情境等激发学生的兴趣，发散学生的思维，带领学生开展探究式学习和体验式学习，在浅层学习的基础上，挖掘知识内涵，重视学习方法和思想层次，提高课堂的教学效率，实现区域认知的教学目标。

2.帮助学生构建知识模型，实现知识的迁移与应用

深层学习注重学生的主动学习和思考，带领学生深入挖掘知识之间存在的内在联系，反思批判，实现知识的建构。因此在区域认知的教学中，教师引导学生开展深层次的学习，落实混合式教学任务驱动和问题驱动教学，通过多种多样的教学方式，加深学生的认知，培养学生对区域认知的学习兴趣，记住学生已有的认知水平分析理论知识，深挖理论知识中的地理知识内涵，并充分联系新旧知识，帮助学生构建知识框架和思维模型，对地理知识的学习建立新的认知，采用多样化的方式来引导学生进行深度思考，积极参与到实践活动中，掌握知识在实际中的具体应用，实现学生知识的迁移，提高学生的综合水平。

三、基于深度学习的中学地理区域认知教学策略

1.创设地理情境，开展真实情景式教学

情景教学是教师常用的方法之一，将其应用于深层学习中创设情景，使得教学效果外显化，便于教学评估，同时也有利于学生开展真实的情景化学习。借助情景将生硬枯燥的知识，转化为生动丰富的画面情感，从而激发学生的学习兴趣，带领学生循着理论知识的脉络，去挖掘理论知识的内涵，构建基于情境的区域认知模式提高学生的理解能力，从低阶思维逐步转化为高阶思维。

首先，教师可以借助地理事象来创设情境，比如在学习黄河时，教师可以围绕黄土高坡的特征来创设情境，引导学生进入到情境中，高效地理解教材中所包含的理论知识，在教师的引导下，分析黄土高坡的地理特征，以及黄土高坡对黄河的影响，使得学生能够更加直观地掌握地理的各项特征，拉近学生和地理知识之间的距离，帮助学生构建崭新的区域认知。

其次，在学习的过程中，教师应当将知识进行层次的划分，在情境中，由浅入深，由易到难地进行讲解渗透，帮助学生建立知识的梯度，在学习不同层数的知识时，运用不同的学习方法。同时在情境下也能充分挖掘不同地理事象的联系，例如气候与地形，实现学生学习的进阶。

第三，教师应当引导学生学会应用，思维导图进行深层学习，思维导图具有一定的逻辑性，能够帮助学生理清思路，明确知识之间的逻辑关系。学生在学习地理区域的相关知识时，提炼出地理知识中的重要信息，并绘制成思维导图，建立一个系统完善的知識框架，也可以充分联系已经学过的区域地理知识，不断地完善知识框架，实现知识建构。

最后，教师在设计情境时最终需要回归生活，借助生活情境引导学生明确在生活中所应用到的地理知识，树立生活化的学习理念，并利用所学的知识分析评价身边的地理特征，从而实现学生知识的迁移与应用，提高学生的区域认知素养。例如在学习城市内部空间结构时，学生掌握了城市的不同形态、影响因素、城市地域形态等等，并认识到城市空间结构和经济发展之间的关系，学会分析城市内部空间结构的形成和变化。针对这一情况教师可以创设生活情境，引导学生结合所学的城市空间结构知识，来分析自己生活区域的特征以及和城市空间结构的分析，在这一过程中，可能会涉及到所学的人口空间变化合理容量等相关的知识，引导学生将其进行充分的联系，从而实现自然地理特征和人文地理特征的有效融合，提高学生知识迁移与应用的效率。

2.巧设问题，激发学生的地理认知思维

在教学的过程中，教师可以通过巧妙地设置问题来激发学生的探索欲望，从而充分发挥问题驱动式教学的优势，引导学生自觉主动地参与到探究学习活动中，发展思维，交流讨论、合作探究，从而掌握区域知识的内涵和联系，提高学生的理解能力，引导学生由机械思维转化为高阶思维。而建筑问题开展深层学习主，要从自主预习入手，教师根据，预习，内容提出问题引导学生进行思考，追根溯源，结合所掌握的材料，教材内容等，合作学习发展思维探究问题的答案，最终解决问题。探究学习活动结束后，教师和学生需要做好反思总结和评价工作，认识到探究性学习中存在的不足，掌握深层学习的主要效用。

例如在学习河流地貌发育这一章节内容时，教师可以为学生播放几个不同类型的河流地貌图片，随后询问学生：河流对地貌产生了哪些影响？通过相关的纪录片激发学生的探索欲望，将其带入到课堂中，做好本章节的预习工作掌握本章节的主要内容。教师设置本节课的主要探索活动主题：河流地貌对聚落分布的影响。引导学生深入分析河流对人类文明经济发展的影响，在这一过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，而且学生之间相互配合，分享自己的看法，通过合作学习来探究问题和地理知识更易于学生掌握地理知识的文化内涵，能够认识到在人类发展中，河流所发挥的重要作用，建立正确的地理区域认知。

3.开展实践活动，实现知识的迁移应用

教师在教学的过程中也应当注重理论和实践的有效结合，通过开展相关的实践活动，引导学生进入到活动中，开展体验式学习，并掌握理论知识在实际中的具体应用，从而实现学生知识的迁移和应用。例如在学习自然界的水循环时，教师可以引导学生进入户外开展野外实践活动，结合在野外中的一些实际的现象来解释理论，知识，引导学生认识到自然界存在的水循环系统，以及这一水循环系统对自然界所造成的影响。随后教师给予学生一定的自由時间，引导学生独立地完成实践工作，感受所学的地理知识和自然的重要联系，完成知识的迁移和应用，提高学生的区域认知水平。

结语

综上所述，高中地理教师应当认识到深层学习对学生的重要影响，利用网络积极地进行学习，掌握深层学习的具体含义和相关的研究成果，明确深层学习的教学目标，制定有效地教学计划，在课堂中可以通过创设情境、设置问题、任务驱动、实践活动、这几种教学方式，来构建高效的深度学习课堂，带领学生逐步从深层学习过渡到深层学习状态中，形成高阶的区域认知能力。在今后的学习中，学生也能利用这一学习方法，高效地吸收理论知识，提高理解能力，借助已有的知识结构和思维模型来分析理论知识，逐步丰富学生的知识储备，完成核心素养的渗透，实现地理区域认知的教学目标，促进学生地理综合素养的提升。

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（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）