高职院校创新创业课程研究

刘美君 刘允乾

【摘要】随着时代的发展，对创新创业型人才的多元化需求越来越强烈。构建创新创业课程体系，培养高素质高技术人才也是我国对高职院校提出的新时代的教育目标和要求。本文指出了云南省各高职院校对创新创业课程体系认识不足、创新创业课程模式单一等问题，结合了本校创新创业课程基本建设情况，提出一些高职院校创新创业课程建设的思路及课程体系构建方向。

【关键词】高职院校;创新创业;建设思路;课程体系

为了促进和发展“互联网+”，国家制定了“大众创业、万众创新”的重要战略目标，其对新时代互联网人才提出了更高的要求。在这过程中，高职院校需要积极响应并做出战略调整，努力培养出适应当前时代的高质量创新人才。同时，国家相关部门在印发鼓励大学生创新创业的文件中，已经明确规定高职院校要将创新创业课程开好开足、纳入学分要求。

当前社会，高职院校的主要工作是对学生加大专业知识的传授和教育，提升他们的思想修养道德和核心职业能力，加强学生的创造实操能力，培养出适合互联网时代所需的高质量创新型人才。因此，高职院校需要依托本地院校特色和相关企业发展特点，设计和安排出适合学生发展和进步的专业知识课程，统筹学生学习计划，加大实践力度，将专业课程学习与“大众创业、万众创新”的重大国家战略方针紧密结合在一起。

其中，云南省的创新创业教育起步较晚，创新创业课程没有形成系统化、标准化的人才培养教育体系，难以培养出适应社会发展的创新技术型人才。因此，这一课程体系的建立应该高度重视且付出实际行动。

一、高职高专院校创新创业课程建设存在的问题

通过对云南省多所高职院校进行实地考察和调研时，发现省内许多高职院校对国家战略目标认识程度较浅，没有意识到其重要性和战略意义，对相关专业课程的建设目的不够明晰，专业师资队伍也没有组建起来，且存在着教育模式单一等不良现象。具体问题有如下几点：

（一）创新创业课程不完善，教学模式单一。根据教育部相关规定，所有高校都要建立和发展相关高质量的创新创业课程，但部分院校对国家战略教育发展目标认识不足，对创新创业课程的体系建设没有达到预期标准。这些院校缺乏统一创新课程标准，只注重专业知识概念，无法让学生们建立完备的专业知识体系，难以满足高职院校学生们的差异化需求。2020年通过对云南省10所高职院校近673名学生进行问卷调查时发现，学生接受专业创新创业教育培训的人数占比仅达5.5%。并且，学生接受创业创新的形式大多是通过讲座、培训或比赛等非专业渠道，教学模式单一。具体调查情况详见表1：

（二）部分高职高专院校在创新创业课程知识的传授应用较多，而对于学生实践动手能力的培养力度不足。在教学过程中，许多教师仅仅是讲授了相关课程知识，没有开展相关的实践活动，这导致学校实践机会较少，实践经验不足，学生们无法得到更进一步的提升。调查数据显示，大部分学生希望获得更多的实践技能，具体调查情况详见表2：

二、高职院校创新创业课程建设思路

（一）体现高职院校自身特色，扎根地方推动教育发展

高职院校的创新创业课程应以培养学生的实践能力为核心，将培养高素质创新人才的作为教育目标，同时结合院校发展特色和地方发展特点，建立真正适合时代发展的教育体系和专业课程。目前，世界上已有相当一部分高职院校已经建立起了一套属于自己的成功的教育模式。对此，本地院校可以观察这些院校的发展历程，但不能盲目模仿其他院校的体系和模式，一定要汲取其精华、结合地方经济，从而创新和发展出属于自己院校的特色教育模式。高职院校的创新创业课程体系应立足于本地实际情况，加快校行企三方的合作，最终促进学生实践学习能力的发展和进步。

（二）立足高职学生自身特点，因材施教分层实施教学

高职院校的学生招生渠道较多，有的来自于高考毕业生，有的来自于单招，有的是三校生，这导致学生之间个体差异较大。因此，他们对创业教育的兴趣和接纳程度均有不同，有的学生对创业毫无兴趣，有些学生则对创业很有充满梦想和渴望，渴望学习系统的创业理论，希望有创业实践活动的机会。对此，本校要借鉴其他院校在创新创业教育方面较为成功的经验，同时积极调查学生对课程的意愿和要求，注重专业知识与学生未来就职岗位的匹配程度，深入了解高职学生们的职业规划和兴趣导向，设计出专业化、特色化的课程体系和层次化、系统化的实践活动。

（三）学校行业企业三方联动，打造专业结合实践的创新创业师资团队

首先是统一和贯彻院校的教育观念。在教学过程中，院校教师要不断提升自己，努力进行相关实践能力培训，吸收创新创业课程专业知识体系。其次要立足于本校特色培养教师培养和发展本校特色教师，增加对教师创新创业理论与实践学习的培训机会，打造出即有创新创业理论知识又具备指导学生创新创业项目能力的专业师资团队。最后是完善制度设计，建立完备的校企合作制度。

三、构建高职院校创新创业课程体系

（一）课程目标的确定

在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（2012年）文件中提到“创业基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程，规定不少于32学时和不低于2学分。其中，创业基础课包括教授创业知识、培养创业精神和锻炼创业能力三个方面。

（二）课程体系构建

通过对我国各地高职院校创新创业课程建设情况进行调查统计，并分析云南交通运输职业学院现有创新创业课程体系之后，构建具有学校自身特色的教学体系。

1.构建“必修+选修”课程体系

加深必修课的课程内涵，增加相关选修课程，提升创业基础知识的广度，如院校可以了解不同创业活动的特殊性，以此来建立相关专业知识联系，进而就专业知识面向所有学生开设相关课程。

2.构建“知识+技能”课程体系

第一，建立包括个人意识和专业知识两个方面的知识教育体系。个人意识教育即从精神层面对学生进行职业素养教育，通过讲述相关企业家创业成功及失败案例分享，深入学习创新创业的深刻内涵和要义。专业知识教育包括企业经营、团队建立与发展、法律法规和市场风险防范等基础知识，建立和完善专业知识体系，有利于有创业意愿的学生规划出自己未来的创业体系和发展道路。

第二，创新创业平台作为实践创业的实施基地，借助校企合作资源及校内资源，搭建更多地创新创业双创中心等创业项目孵化园，让学生在创业导师的指导下实践创业活动验证创业思路，在夯实理论知识的基础上，锻炼实战技巧及能力。

第三，构建“专业+创新”课程体系。课程建设应貫彻落实国家提出的专业和创新融合的理念，将创业教育与专业教育结合起来。我校专业覆盖商科与理工科，且工科偏重，除了在所有专业人才培养方案加入创新创业基础教育内容之外，还应针对性加入各科短板课程。

3.构建“实践+比赛”课程体系

创新创业课程的具体内容，不仅包括书本上的专业知识，还需要学生亲身实践。这要求学生们要努力学习和掌握课程知识，还要增加实践活动，这就需要高职院校加强资源分配，为学生提供更多的实践学习机会。

总而言之，开展高职院校的创新创业课程建设是一个系统性的教学创新活动，是创新创业教育教学内容和教学实践活动的有机组成总成，不仅涉及到具体教学科目课程设计，合理的课程结构、课程目标、课程内容、课程评价等方方面面，还需要因地制宜，结合本校职业教育所在教育，学校办学特色以及学生组成特点，对这些课程和实践活动进行动态的组合和搭建，使其具有系统性、层次性、多样性和实践性，让创新创业课程在不断搭建和修正提升过程中形成运作有序并且卓有成效的系统。

参考文献：

[1]广西高职院校创新创业课程建设研究罗兰芬《广西师范大学硕士论文》-2019-12-01.

[2]高职院校专项创新创业课程开发与实践刘灿亮;晁辉;《南方职业教育学刊》-2019-09-20.

[3]能力本位视角下高职创新创业课程体系构建研究刘灿亮;《职业教育研究》-2020-01-08.

基金：本文系2020年度云南省教育厅科学研究基金项目：“高职院校创新创业课程研究--以云南交通运输职业学院为例”成果论文，课题编号：2020J0995。

（云南交通运输职业学院（云南交通技师学院））