基于主题学习的小学语文群文阅读策略

刘冰洋

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的教学内容，教师要引导学生理解课文，并通过阅读来提升学生的情感感知力，促使学生吸收阅读内容中的文化内涵，帮助学生建立健全的人格和良好的品质。群文阅读是一种比较新的阅读教学方法，是指将主题相同或者相似的文章放在一起阅读，具有非常重要的价值。本文就基于主题学习的小学语文群文阅读策略进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：主题学习;小学语文;群文阅读

近年来随着新课程改革的深入，小学语文教学的方法也在不断创新和改革。语文是小学阶段的核心课程，具有人文性和工具性的双重特点，对学生领悟能力、感知能力和理解能力的培养都发挥着重要价值。当前新课程标准非常注重学生的阅读量，并提倡教师要凸显学生的学习主体性，引导学生来自主学习，因此教师可以将群文阅读模式应用到小学语文教学中，作为教师要深刻认识到群文阅读的重要价值，并积极探索群文阅读的有效策略。

（一）利于教师组织教学

群文阅读模式打破了传统一课一讲的教学模式，将多篇文章放在一起，确定群文教学的目标，并从学生需要掌握的知识出发来做好教学设计。在课堂教学上，还可以将不同的文章放在一起进行对比分析，引导学生对文章的主题、内容、写作手法等进行比较总结，不仅能够引导学生对课文产生更深入的理解，同时还能够促使教师统一教学课时，做好教学组织。

（二）增加学生的阅读量

阅读不仅仅是语文教学中的重要内容，同时也是学生获取信息和学习知识的一种有效途径，是对学生以后的发展都具有重大帮助的方法。而采用群文阅读的模式来开展教学，教师不仅可以将教材中具有相同主题的课文放在一起开展教学，同时还能够从课外选择优质的内容放到课堂上教学，这能够有效增加学生的阅读量，拓展学生的知识面。

（三）培养阅读兴趣

在传统一课一讲的教学模式中，教师更倾向于采用灌输式的教学方法，也就是按照一定的顺序将课文的内容、思想等讲解给学生听，而学生则处于被动学习的状态，这样不仅难以体现学生的学习主体性，同时营造出来的课堂氛围也比较枯燥，对于学生来说，在学习时容易走神和开小差。而采用群文阅读的教学模式，教师提供多篇文章，多篇文章的内容和种类有所不同，给学生提供更多自主阅读和思考的时间，教师也会将任务驱动教学法应用到课堂教学中，这能够很好地调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。因此，群文阅读能够培养阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。

（四）提高阅读速度

一课一讲的阅读教学中，教师一般对学生的阅读速度不做要求，在课堂上给予学生一定的时间来通读课文，没有针对性训练学生的阅读速度，精读的阅读方式会对学生的阅读速度带来一定的影响，导致学生在考试过程中面对阅读材料需要花费较长的时间，从而影响了做题的速度，导致考试的时间不足。而采用群文阅读模式，教师就能够引导学生在规定的时间内来完成一定的阅读量，或者在规定的时间内完成教师布置的阅读任务，这能够对学生的阅读速度进行针对性训练，从而提升学生的阅读速度，让学生在阅读过程中思维更加活跃和敏捷[1]。

群文阅读是一种比较新的阅读教学模式，对学生自我阅读的能力要求比较高，但是从实际的情况来看，很多小学生都没有形成良好的自我阅读能力，在平时的学习过程中对教师的依赖性比较大，脱离教师很难实现自主阅读。受到传统教育观念的影响，小学生在以往的学习中，基本都是在教师或者家长的督促下来完成学习的，阅读也是一样，而在被督促的环境中阅读，学生难以体会到阅读的乐趣，并且也很难从阅读中吸取养分，学生的阅读水平和理解能力有待提升，难以深入文本去理解文章的主旨和情感[2]。

（一）根据主题合理选择阅读材料

群文阅读并不是杂乱地将多篇文章组织成群文来开展阅读，而是要根据一定的主题来选择合适的阅读材料，在群文之间寻找组合的契合点，在不同文章之间建立一定的关联性，因此在群文阅读中，主题是文章组合的契合点，教师需要按照相同的主题或者相似的主题来将多篇文章组合在一起，引导学生从主题出发来自主建构知识[3]。主题在群文阅读中发挥着统摄作用，因此教师一定要对教材的文本进行深入解读，准确把握教材文本的特点，理清作者想要表达的主旨或者中心思想，然后提煉主题。部编版语文教材中的课文大致能够体现出具有关联的主题，形成贯穿教材的线索，但是又没有像以前的教材一样给每一个单元都有明确的主题命名，其人文主题非常宽泛，体现了教材的开放性。作为教师，要提炼主题，并通过主题来将相同或者相似主题的文章组群。

（二）以1导X，一篇带多篇

群文阅读中，学生需要同时面对多篇文章，这时教师就不能像传统阅读教学一样，一篇一篇来讲解，要突出群文阅读的特点，所以教师可以采取以一篇带多篇的方式来开展教学，重点讲解其中的一篇，通过这篇课文的讲解让学生掌握阅读方法、阅读技巧等，然后以这篇带多篇，引导学生类比这篇的阅读方法来阅读其他文章。在具体实施群文阅读时，教师要确定“1”和“X”的关系，其中“1”是学法的支架，属于中心文本，能够发挥出辐射作用，而“X”是对“1”的延伸，在群众系统中属于此文本，是学法的迁移，教师需要指导学生采用“1”的学法来进行阅读训练，将主场教给学生。

以三年级《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》这三篇课文为例，这三篇课文都是描写地方景色的课文，因此教师可以开展群文阅读，可以选择《富饶的西沙群岛》这篇课文充当“1”的角色，进行重点讲解，通过通读、精读结合的方法来引导学生学习这篇课文，把握课文是按照怎样的顺序来描写了西沙群岛的哪些地方，这些地方具有怎样的特点，让学生掌握学法。讲解完之后，以1导X，引导学生将这篇课文的学法迁移到其他的两篇课文中，来开展自主阅读，进行阅读训练。这种以1导X，一篇带多篇的方式不仅注重教师的教，同时也重视学生的学，引导学生及时掌握学法，并进行迁移应用，能够很好地学以致用，促使学生掌握阅读的技巧和方法，从而全面提升学生的阅读能力。

（三）课外延伸，多元迁移

课外拓展是群文阅读的延展，也能够成为学生学法迁移的重要环节。新课程标准对小学生的阅读非常重视，同时对阅读量提出了一定的要求，而教材上的阅读内容有限，还远远达不到新课程标准规定的小学阶段阅读量。因此，教师就可以通过课外延展的方式来开展群文阅读，拓展学生的知识面，同时还能够将课内阅读延伸到课外阅读，并引导学生多元迁移。例如，在学习《火烧云》这篇课文时，教师可以同时选择作者萧红的其他类似的文章，比如《小城三月》、《春意挂上了树梢》和《呼兰河传》等，让学生掌握了课内阅读的内容和方法之后，进行延展性阅读。

结束语

群文阅读是一种高效的阅读方法，能够很好地拓展学生的知识面，锻炼学生的阅读速度，增加学生的阅读量，同时给学生的自主学习提供了更加广阔的平台，能够很好地凸显学生的主体地位，引导学生迁移应用。在小学语文群文教学中，教师要提炼主题，并选择合适的阅读材料，以1导X，一篇带多篇，也可以进行课外延伸，引导学生多元迁移。

参考文献

[1]石程玲.试论小学语文“群文阅读”课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2019，000（023）：1-1.

[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018， 361（13）：128-129.

[3]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016，12（9）：88-88.