成人学历教育混合式教学质量提升研究

王启凡

【摘    要】成人学历教育作为全民终身学习体系的重要组成部分，在国民学历教育系列中一直占有非常重要位置，为脱离了普通全日制教育的学习需求者提供了继续学习并获得学历提升的机会。随着我国经济的快速发展和教育体系的不断完善，成人学历教育也得到了快速发展，但由于成人学历教育的“时空”较普通全日制教育复杂，“教”与“学”关系难平衡、教学质量不高，是成人学历教育领域迫切需要解决的重点问题。混合式教学是目前成人学历教育领域探索出的较为科学的教学模式，但实施过程中依然有工学矛盾、管理缺乏精细化、教学评价机制不完善等问题的存在，需要进一步的探索及完善。

【关键词】成人教育  混合式教学  教学质量提升

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.134

成人学历教育，区别于普通全日制学历教育，是对成人实施系统的初等教育、中等教育和高等教育的总称。因我国目前实行“九年义务教育”，根据2019年全国教育事业发展统计公报数据来看，2019年我国初中阶段毛入学率为102.6%，九年义务教育巩固率为94.8%，成人高中（中专）在校生4.12万人，占全部高中在校生的0.1%，因此我国成人学历教育中，初等教育和中等教育占比很少，成人学历教育主要为成人高等学历教育。

成人高等学历教育，与普通高等学历教育相对应，分专科、本科和研究生三个层次。其中部分专业硕（博）士和在职攻读硕（博）士学位等学习形式归属于研究生层次的成人学历教育，但目前与普通研究生教育一样由研究生教育管理部门管理，因此区别不大。而本专科层次的成人学历教育，一般分为三种，高中起点专科、高中起点本科和专科起点本科，是由专门的成人高校或普通高校中单独设立的成人教育机构进行管理[1]，截至2019年，此类教育机构共有268所，在校生668.56万人，占全部本专科在校生的18%，在本专科学历教育中占有较高的比例，因此本文所探讨之问题是针对本专科层次成人高等学历教育，下文中提及的成人学历教育单指本专科层次的成人高等学历教育。

目前，成人学历教育主要有成人高考、自考、网络远程教育、开放教育等形式，线上线下教学相融合的混合式教学是目前该教育领域探索出的相对科学的教学模式，相较于单纯的线上教学或传统面授教学来说，混合式教学模式将两者的优势结合，更符合成人学历教育的实际，但实施过程中还存在很多不足，需要继续探索和完善。

一、成人学历教育混合式教学优势分析

（一）线上教学消除了时空的不可及

成人学历教育由于其受教育群体的特殊性，大多数学习者是工作的同时完成学业，所处地区比较分散，可利用的学习时间也不固定，因此组织大规模的集中时间、集中地点进行教学显然是不现实的。随着“互联网+”时代的到来，以网络为介质的在线教育破除了時间与空间的限制，令受教育者可以随时随地的进行学习。学习者可以根据自身情况，合理安排学习时间，只要在规定时间内完成学习任务，即可获得某课程的学分，因此消除了传统教学对时空的限制。

（二）丰富的教学资源满足学生的个性化需求

接受成人学历教育的学习者，其受教育程度、学习工具使用熟练度、学习环境等都有较大的差异，目前有很多的在线学习平台，如中国大学mooc、学堂在线、超星学习通等，为学生提供了多样化的资源，其界面简洁，操作简单，并同时具备网页版和移动app，可以满足不同学生的个性化需求。

（三）更加突出以学生为主体的教育理念

成人学历教育采取的教学形式以线上教学为主，线下辅导为辅，随着在线学习平台的建设和发展，使得学生对于课程的可选择性增多，学生可以根据自己的学习需求，选择适合的学习资源进行学习，这是学生由被动学习转为主动学习的体现，突出了学生的主体地位。

二、成人学历教育教学质量影响因素

（一）教育场域的变迁造成教与学的失衡

成人学历教育，其相较于普通全日制教育，教与学所处的场域发生了变迁。根据社会学领域的“边界理论”，各个场域间需要保持相对的界限以此来维护相互间的平衡状态，若场域边界模糊，将导致某种场域受到干扰并产生冲突，从而使人产生更高的压力感受[2]。而成人学历教育场域中，成人学习者所处的“学校”场域和“社会”场域边界相互渗透、相互挤压，教学规则发生了很大的变化，由此导致的失衡状态是影响教学质量的主要原因之一。

（二）学生基数大，因材施教及精细化管理面临挑战

根据国家统计局发布的年度数据，成人高等学校数量逐年下降，2015年共有292所，2019年下降到了268所。成人高等学校专任教师数从3万人减少到2万人。而成人本专科招生人数自2016年起每年呈上升趋势，2019年为302.21万人。线上课程为主的教学方式，使得课程情境营造弱化严重，学习者的学习行为也具有不确定性，课程效果得不到及时的反馈。虽然混合式教学中的线下辅导可以弥补部分问题，但面对如此庞大的学生群体，因材施教及精细化教学管理面临巨大挑战。

（三）成人学习者基础条件参差不齐，评价机制有待完善

成人学习者大部分是未能通过常规高考的求学者，本身基础较差，学习能力也有很大差别。而目前成人学历教育的评价机制普遍比较机械化，一般就是让学习者完成一定的作业，视完成情况给予评价，缺少中间学习过程的监督[3]。学习时长、学习状态、学习过程中遇到的问题等均缺乏监督，教师通常并不真实了解学生的学习行为及对知识的掌握程度，这种情况会导致教学效果不好，质量不高。

三、成人学历教育混合式教学模式质量提升路径

（一）营造良好的教学情境，激发学习者学习动力

虽然大多数成人学习者心智上较全日制学生成熟，自控力较强，但由于所处多个场域的相互渗透，工作压力、家庭影响等导致投入到学习中的精力有限。并且大部分时间是通过线上学习，削弱了教师的存在感，教学情境弱化，学习者的融入感不强，学习动力不足。最大程度地去营造良好教学情境，激发学习动力，可以使学习者能够更加集中精力投入到学习当中。传统的方式是教师可以在教学资源制作中，利用电子笔合理板书;利用区域录制来进行讲解，依照教学层次呈现重点;加强语气语调的情感融入等。除此之外，随着虚拟现实技术的出现，将虚拟现实（VR）技术与教育融合，研究如何从学习者的视角出发，让其如同感受线下学习情境一样，为其提供直观、有效的交互也是未来成人学历教育可探索的营造教学情境、激发学习动力的方向。

（二）构建学习者模型，提供精准的学习服务

成人学历教育学生群体庞大，而教师及教学管理人员相对少。虽然利用线上资源教学可以实现大范围的知识共享，真正实现了“有教无类”，但教师对学生的了解少之又少，“因材施教”、为学生提供精准学习服务方面极度弱化。而大数据、云计算、人工智能的出现，为成人学历教育教学模式提供了新的发展方向。利用大数据构建学习者模型，可以让教师更了解学生真实的学习需求，再加上人工智能的运用，可基于学情分析、学习者风格等综合因素动态调整授课内容与形式，并且还可以实现智能答疑、智能辅导、智能评测等，去为学习者提供一个“智能学伴”。

（三）加强教学过程监督，构建多元评价体系

成人学历教育若想提高教学质量，需要进一步加强教学过程监督，构建多元化教学评价体系，促进成人学历教育决策和教育质量管理从粗放型、一次性评价向精准化、过程化评价转变[4]。可通过对学习者学习时长、评论区交流情况、作业完成情况等行为进行分析，了解学习者的学习状态，将各项学习细节纳入评价体系中。同时，教师的教学行为也要纳入到评价体系中，合理分析教师的教学方法、水平等方面的表现，形成反馈机制，促进教师教学水平的提高。

四、结语

成人学历教育，重点应在教育，而不是学历。而教育的目的之一是服务于社会生产，若教育模式一成不变，那么教育数量上扩展越快，生产与教育的矛盾越大。随着社会生产的变革，成人学历教育的教学模式及管理机制也应随之改变，去探索更符合实际的方式方法，以此提升成人学历教育教学质量，增加成人学历教育含金量。【基金项目：1.山东广播电视大学2019校级课题“成人学历教育线上线下混合式教学模式应用研究”（项目编号：2019Y010）2.山东广播电视大学2019校级课题“人工智能时代高等教育教学方式变革研究”（项目编号：2019Y006）】

参考文献

[1]俞启定.成人高等学历教育问题与改进策略研究.[J]华中师范大学学报，2014，53（5）：155-163.

[2]張军等.场域视角下高校线上教学困境及其超越.[J]教育理论与实践，2020，40（36）：44-46.

[3]李娜.基于网络媒体平台的高校成人继续教育创新发展.[J]中国成人教育，2020，（21）：74-76.

[4]陈宓宓等.基于成人高等教育生态系统的信息化建设研究.[J]中国成人教育，2020，（20）：33-36.