情境化教学在小学道德与法治课中的运用

杨曦

摘要：随着时代的进步，教学水平的不断完善，“核心素养”越来越受到教育界的重视。小学道德与法治教育课程内容丰富，知识点多，涉及面广，是小学生道德观和法制意识建立的启蒙课程，也是培养小学生综合能力的基础学科。只有基于核心素养理念的道德与法治教育，结合小学生特殊的心理特性创设出情境课堂，让学生在情境中快乐学习、积极思考、勇于探索实践，从而得到良好的教育才具有实际意义。

关键词：小学;道德与法治;情境教学

引言

道德与法治课程是基于新时期大学生素质发展要求，而开设的一门课程。培养品德优良、素质高尚的人才已成为当今社会发展的要求。过去单纯的知识教育已经不能满足学生的发展需要，道德与法治教育逐渐受到重视。以培养核心素养为目标的德治教学，既要体现教学方法的创新性，又要付诸实践。本文将对核心素质下的小学德育法治教学，提出一些切实可行的策略，为一线教师提供了参考。

一、小学道德与法治课运用情境化教学的优势

小学是学生进入系统性学习的开始，也是人生成长的重要阶段，学生接受的教育方向很大程度上影响着他们以后的人生方向。小学阶段的道德与法治教育，既是道德教育也是法治教育，它从我国国民素养的现状出发，旨在帮助学生形成美好的品德、建立法治意识。小学道德与法治课程中的情绪、情感、意志等方面的知识，通过让小学生感知中华民族传统文化，使小学生养成良好的品德修养;法律、宪法方面的知识，则是通过对小学生进行法治教育，让学生明白法律面前人人平等，所有公民必须服从于法，同时也要学会在关键的时候拿起法律武器保护自己;还有国情中的政治、经济、民族、环境诸多知识，则可以树立小学生的民族自豪感，建立他们的爱国情怀。如何将这门课程的精华教授给学生，让学生成为一名有情有义而且做事情有原则有底线的中国好公民，基于核心素养的培育显得尤其重要。核心素养的提出是为了培养出具有综合竞争能力的全面发展的人才，倡导通过文化基础知识的学习丰富自身的知识储备，通过社会实践活动的参与提高对社会的认知，进而培养学生的自主能力使其具备良好的个人品质。

二、情境化教学在小学道德与法治课中的运用

（一）立足教材，优化课堂情境

在核心素养视角下，有效培养学生的核心素养是广大教育工作者的重要工作。那么，怎样在课堂情境教学中，实现学生核心素养的良好培养？教师可以将目光放到教学三维目标的革新上，深化教学内容，进而在课堂情境学习中，有效提升学生的自主能力。

以“我能行”这一课的教学为例，教师通过教学目标的确立，使学生个性品质得到良好发展。比如，将知识目标确立为学生能够理解自负、自卑、自信之间的区别，清楚认识自信的含义及表现;能力目标确立为学生能客观评价自身，不自负、不自卑，走出自信的误区，逐渐建立起自信;情感态度和价值观目标确立为帮助学生树立自信，培养学生正确的价值观与人生观，肯定自我，悦纳自我，感受“我能行”。通过确立三维目标，有效培养学生的自信心。在实际教学中，为了帮助学生更好地体验自信，教师设计了三个小情境，鼓励学生上台做情境表演：在语文早读课上，你正在朗读一篇课文;你在校园文化节上演唱了一首自己喜爱的歌曲;作为校园小记者，你正在向同学们报道校园科技发明大赛的相关信息。通过鼓励学生对这些情境进行表演，将自信者的风采展示出来，使学生感受到自信是通过情绪、态度、举止、表情及外貌等方面表现出来的。在学生热情回答后，教师归纳道：自信就是对自身能做成某件事深信不疑，是人对自我力量的确信。

（二）创设生活情境教学，学习致用

知识来源于生活实践，最终还是要回归到生活的应用中。道德法治課程知识面涵盖了小学生的日常生活，与现实生活有着紧密的关联。但由于小学生年龄还小，生活经验有限，部分理论知识与学生的实际生活存在一定的距离，而教学过程中通过创设生活情境恰好可以解决这一问题。创设生活情境就是结合教材知识点，针对性从生活中选取一个真实的场景，以演绎的方式呈现在课堂上，通过学生的角色扮演、亲自参与的过程，完成教学目标。在这个过程中，通过学生的积极参与，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，也使课本上呆板枯燥的知识在演绎的过程中变得生动实用。

例如“上学路上”这一课的教学中，教师可以提前准备一些道具模拟路口或者红绿灯，在课堂上可以将学生进行分组，有的扮演路人，有的充当车辆，有的就是小学生的角色，可以选取放学回家走在路上这一场景进行教学。小学生安全意识淡薄，放学回家路上经常嬉笑打闹，走路不看路，玩耍间会出现可能走到马路中间、可能撞到行人、可能推让间摔倒、误闯红灯等等情况。小孩子活泼好动玩心重，如果只是理论上告诉他们，可能无法引起他们的重视。而通过模拟这一生活场景，再现可能出现的意外情况，使他们明白危险真的不是吓唬他们的，如果不小心可能会发生在自己身上，会加深他们的体验，增强他们的安全意识，也能让他们通过这个体验学习的过程把安全意识运用到自己的生活当中。

（三）角色扮演增加学习体验

从小学道德法治案例来看，很多都与现实生活息息相关。因此，在教学过程中，教师必须引导学生寻找道德和法治的榜样。一般来说，学生无法将课堂理论与实践联系起来，不利于学生对道德和法治的理解。在新教育理念的推动下，教师应成为学生学习的向导，引导学生观察自己的生活，将生活实际与道德法治的内容相结合，提高学生的道德法治能力。此外，角色扮演活动可以为学生提供表达自我的机会，构建情景体验教学，使学生在实践、思维、交流和反思中得到发展。角色扮演帮助学生体验生活的美，感受生活的美，使学生变得积极乐观，有助于培养学生的情感。

结束语

总之，借助情境教学法，教师引导学生关注素养，快乐学习，开心探究，惊奇发现，同时在教学过程中浸润自主实践、合作交流、观察探究等多种理念，从而有效提升课堂教学效果，实现立德树人的目标。

参考文献

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[2]林英发，陈月蓉.小学道德与法治教学中学生核心素养培养途径探析[J].当代教研论丛，2019，63（03）：101.

[3]丁嵘嵘，王茸.在小学道德与法治教学中创设活动情境[J].家长，2019（8）：140-141.

重庆市开州区白桥镇中心小学 405400