教学学术视阈下师范教育教师发展路径探析

陈小素

[摘要]“教与学的学术研究”已是当前我国教育发达地区中小学教师专业发展的重要使命。正确认识教师职业的“学术性”与“师范性”，将有助于促进广大中小学教师自觉地追求“教学学术”，并通过“临床研究”提升反思水平，推动专业发展。

关键词：教师教育改革;反思;教学学术;知识体系;人才培养体系

一、引言

我国从本世纪之初开始进行师范教育改革，总体特征是从师范教育向教师教育的转向。经过一段时间的实践，教师教育进入到快速多元发展时期。2018 年国家正式出台《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划2018—2022 年》，对教师教育的发展规划再次进行了调整，这种转变的一个重要内容就是向师范教育的回归。目前全国共有举办教师教育的院校 589 所，其中高等师范院校 192 所（包括师范大学 49 所，师范学院 70所，师范专科学校 73 所）举办师范教育的非师范院校397 所，（包括综合大学 61 所，综合学院 166 所，独立学院 21 所，高职院校 141 所，省市教育学院 8 所）。面对教师教育的多元之路，师范院校的发展受到综合性大学的挑战。但是在当前师范教育振兴的大背景下，师范院校要真正成为师范教育的主力，必须要重塑和确立师范院校的核心价值理念和历史使命，明确教师教育是师范院校的使命责任，而不只是特色与旗帜 [1]。华为的创始人任正非在谈到基础教育时曾经说过，要用最优秀的人培养更优秀的人。如何把师范教育承担的使命和责任与个人职业发展的实践路径结合起来是每一个从事师范教育的教师都必须需要思考和解决的问题。

1990 年美国教育家厄内斯特·博耶（Ernest L.Boyer）在《学术反思：教授工作的重点领域》一文中首次提出“教学学术（Scholarship of Teaching）”的概念，他认为学术的范围应该包括发现的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术四个部分 。舒尔曼和哈珀等学者在进一步研究中深化了教学学术的内涵，使这一概念扩展到“教”与“学”的学术，指出教学学术的基本特征：一是公开化，二是可以接受同行评价，三是能与学术界成员进行交流和分享。这一开创性的解释是为了回应大学教育片面追求专业学术的发展、教学质量下滑、科研与教学的矛盾影响到大学发展的时代关注。教学学术这一理念提出以来，大学重视教学学术的氛围逐步建立并形成日益浓厚的研究氛围。

教育的发展，离不开教师的发展。在教学学术的视域下教师必须对所讲授知识的领域有丰富而全面的认识，将自己对该领域知识的理解有效传递给学生，作为延续人类知识的重要手段，教学的地位需要受到足够的重视 。实践中，由于高校排名打分和教师职称评审标准的原因，绝大多数高校都把发展重点放在学科研究的提升和突破，教师们在探索自身专业成长过程中，也往往把学科专业领域的发展作为努力方向，重专业科研能力的提升和培养，轻视教师的教学学术能力，这一现象在以培养基础教育教师为主要任务的师范院校中并没有明显的差异。但毫无疑问，这一发展思路无疑会影响教师教育的质量，也会限制师范院校教师的个人职业发展。在教学学术框架下，探讨师范院校教师的教学能力和教学水平的全方位发展成为现实需求，这也是师范教育发展的内在要求。

二、师范教育教师发展面临的现实问题

（一）注重综合性发展，忽略“师范”属性要求

本世纪初师范教育改革的过程中，师范教育向教师教育转化，一些综合性大学新建了教育学院开展教师教育，同时传统师范院校也开始积极开设一些非师范专业，教师教育多元化和师范院校的综合化趋势对师范院校自身的发展产生了严峻挑战。从师范教育近 20 年的改革成果分析，综合化使师范院校得到扩张和发展的同时，也降低了其曾经引以为傲的“师范性”。与此同时，一些非师范院校尤其是综合性大学凭借自身优势，甚至不需对教育环节作出任何调整，逐渐占领师范院校的领地 。

（二）注重专业学术研究，忽略教学学术提升

从教师专业化来看，教师专业化包括学科学术的专业化和教学学术的专业化两个方面。教师不仅要具有先进的教育理念、丰富的专业知识、同时也要有扎实的教学实践能力和熟练运用先进教育技术的能力，只有这样才能够真正担负起培养人、教育人、发展人的任务。教师职业的特殊性在于它不仅承担知识传递的功能，而且还会在整个教育过程中，对学生在价值形成、思考方式、行为模式等各方面施加影响，这是教师职业本身特性所带来的责任。而作为师范院校的教师，培养和教育未来教师的人，“为人师表，行为示范”是其职业属性的必然要求。

（三）注重学生专业知识传授，忽略学生教学技能培养

从学生培养方面看，由于在校学习时间和学校学科背景的发展水平的限制，师范生在选择学习内容上会遇到专业知识与教学技能之间的矛盾。不仅让学生掌握更完整的学科知识体系，并且让学生对专业知识的理解更加深刻还有创新，这一标准对师范教育教师提出了更高的学科综合知识要求，同时也对学生的自身能力和学习主动性提出了挑战。相对而言，不论是培养学生的教学技能，还是传授教育教学基本知识，对教师和学生的前提性要求相对较低，在可行性上胜于专业知识的传授与学习 [5]。显然，在资源有限的现实语境下，师范教育如何保证二者的全面发展，成为每一所师范院校面临的两难选择。

三、师范教育教师发展的路径探析

在教学学术的视阈中，伴随着师范教育的回归，师范教育教师的发展日益成为师范教育改革与研究的重要一环。保障每一名教师在其职业生涯中的获得全面而充分的发展，对提升师范教育教学质量、促进师范院校发展、培育优秀教师有重要的意义。

（一）树立全面的学术观念

师范教育教师在个人发展过程中，首先要树立的是对教育事业的责任感和价值认同，对教学学术的热爱和对学生成长的关注。本世纪初开始的开放性教师教育体系格局改革，在一定意义上讲，淡化了教师教育中的师范性属性，同时也淡化了对学生的教育信仰、教师理想，师范精神的培育。师范教育应通过完整的教育最大限度影响学习者的教育理念，促进其保持关注教育内容的兴趣，进而传承并有所创造 [6]。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出“教育者本人一定是受教育的”。这种教育会在实践中逐步显现出它的力量，并将成为教师个人发展的最深原动力。

参考文献：

[1] 李瑾瑜 . 我国教师教育体系重构的应然逻辑与实践路向——专访中国高等教育學会副会长管培俊 [J]. 教师发展研究 ，2019（4）.

[2] 王玉衡 . 美国大学教学学术运动 [J]. 清华大学教育研究 ，2006（2）.

[3] 刘华东 . 试论大学教学学术的内涵 [J]. 中国高教研究 ，2017（6）.

南昌大学 330031