刍议提高小学生数学计算能力的创新策略

黄艳

摘要：在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算方法和综合计算能力是小学数学教学的一项重要任务，更是我们取得良好的教学成绩的重要因素。作为一名小学数学教师，要想增强数学教学效果，全面提升全班整体数学成绩，就必须强化学生计算能力的培养。但学生的计算能力的培养是一项长期而又复杂的教学任务，绝不是一朝一夕之事，我们只有平时注重多方法、多角度培养，并持之以恒的坚持下去，才能取得好的效果。

关键词： 计算能力 培养 教学效果

小学低年级是培养学生良好计算习惯，提高计算能力的重要时期，笔者在平时的数学教学中，重视学生计算能力的培养，并且在提升低年级学生计算能力方面进行了实践研究，收到了明显的效果，

一 、激发学习兴趣，让学生勇于创新

《课标》指出：数学教学体现了数学来源于生活又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。如在“按比例分配”教学时，书上的例题是与“西红柿的播种面积”有关，而这对于现在的学生来说比较陌生。所以教学时，我的设计是：六（1）班有男同学36人，女同学28人，体育课上陈老师要把32个实心球分给男、女两大组，怎样分才合理呢？结果学生从已有的知识经验出发，经过自主探索、合作交流等活动，获取了按比例分配的解题方法，进一步发展了学生的思维能力。

把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。如：教学“圆的认识”时，设计教学情境：先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，樂于创新。另外，教师对学生取得的每一点正确结论，都要进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣。

二、提高学生学习数学的主动性。

教学中创设一定的教学情境，引导学生带着强烈的求知欲去探索新知，学生就乐于学、乐于做。例如：在教学简便运算前，给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+………+99+100”这100个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。由此，学生审题比以往认真了，对题目的分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。

还可以借用多媒体、卡片、小黑板以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中计算、自编计算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算。

三、帮助学生掌握计算的算理

在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生既知其然，又知其所以然。算理比较抽象，在低年级学生的计算教学中，教师可以采用“数形结合”的方式，教师通过引导学生操作，帮助学生理解算理。例如：在教学一年级上册“8加几”时，我让学生用小棒，计数器来学习，并引导学生通过摆一摆、拨一拨、说一说等环节，这样学生轻松、快乐的掌握了“8加几”的计算方法，既培养了学生自主学习能力，语言表达能力，同时又加强了动手操作能力。让学生在自主探究过程中掌握了凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下了坚实的基础，加深了对所学知识的理解和掌握。

四、巧用“错”题，培养计算能力

计算题，由于其种类繁多、形式多样，学生在完成作业或考试时不可能100%的学生全部正确，偶尔出错再所难免。此时，教师不必大动肝火，而要冷静分析，并巧妙利用“错题”，提高学生的计算能力。

1、讲评作业，让学生带着问题练。

讲评作业时，依次在黑板上出现典型错例，但不分析错误原因，而是让学生在练习本上再计算一遍，然后让错题者自己发现错误原因，或者让做对题的同学说说做这题要注意哪些问题。有时也让全班同学在题的一侧自己加上点评，按1、2、3……依次写出错误原因及注意问题。这样，全班同学在互相分析错例中进行必要的计算技能巩固和提升。

2、讲评试卷，让学生变换形式练。

每一次讲评试卷都是学生进行计算练习的好机会。教师讲评试卷时，我一般不采用逐题逐题地讲，而让学生根据老师提示的正确方法先查找自己的错误原因，通常采用以下步骤，觉得效果比常规讲评试卷要好得多。

①自己观察，重新计算，寻找错误原因。

②同桌互相查找，计算对方的错题，充当小老师，帮助讲解。

③同桌无力解决时，可以“蹿位”，找学习好的同学解决，看似课堂秩序较乱，实际效果、学生兴趣很高。

④汇报错误原因及今后注意事项。

⑤全班都感到困难的题目，由老师点拨指导正确解法。

⑥学生同桌互相为对方设计一道与错题类似的习题，让其解答，并互相评判。

五、强化思维灵活性培养，提高计算速度和正确率。

思维的灵活性反映了学生思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。我主要从以下几方面进行训练。

①凑——把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加再减或多减再加的方法。

②分——把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，凑整运算。

③估——采用估算方法进行自我检查。即把某些数估成与它最接近的整十、整百等，先估算出结果大约是多少，再精确做答，然后对比检验。如果接近，正确的可能性就大，反之，错误的可能性就大。培养学生逐步养成运用估算方法自我检验的习惯，这远比学生做完所有的题目再逐题演算要节省时间的多。

六、开放思维，鼓励学生运算方法的多样化

算法多样化是课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。所以，教师要解放思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法就是好办法。请看学生计算的“15-9”。

生1：用小棒一根一根的减。

生2：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。

生3：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。

生4：把9放在心里，接着往后数：10、11、12、13、14、15边数边伸手指头，共伸了6个，所以15-9=6

生5：想9+（6）=15，所以15-9=6

生6：把9看成10，15-10=5，5+1=6

……

面对如此聪明肯动脑筋的学生，你还能说只有某一种方法才是最好的吗？至于学生的方法又多又杂的问题，老师可以不急于评价，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

总之，作为一名小学数学教师，要想增强数学教学效果，全面提升全班整体数学成绩，就必须强化学生计算能力的培养。但学生的计算能力的培养是一项长期而又复杂的教学任务，绝不是一朝一夕之事，我们只有平时注重多方法、多角度培养，并持之以恒的坚持下去，才能取得好的效果。

参考文献：

[1].2011版《 数学课程标准》

[2].李吉林著.情境教学实验与研究[M]. 四川教育出版社， 1988

[3].吕昌旭，汪秉彝. 浅析数学情境的创设[J]. 贵州师范大学学报（自然科学版）. 2002（01）

贵州省大方县小屯乡龙洞小学 551607