思维导图在初中英语写作教学中的运用

【摘要】在本文中，笔者首先分析了当前初中生在英语写作中存在的问题，并提出在实际的写作教学中如何运用思维导图解决这些问题。希望能为各位初中英语教师的写作教学提供参考，对推动初中英语教学有所帮助。

【关键词】思维导图;初中英语;写作教学

当今的世界是一个一体化进程不断加快的世界，在这样的时代背景下，英语成为了世界公民流畅交流的重要工具。目前在初中生英语写作中存在着许多问题，以至于不少初中生在接到英语写作任务后经常感到十分畏惧，也不知该从何下手。在笔者多年的教学经验中，笔者发现帮助学生创建英语写作思维导图可以有效地帮助学生理顺英语写作的思路，降低写作的难度，使学生写出的文章重点突出，详略得当。进而促进学生对写作的兴趣，提升学生的写作能力。

一、当前初中生在英语写作中存在的问题

（一）对写作主题理解不清晰

虽然我国的学生从小学阶段就开始接触英语，但是真正开始对英语的学习，对很多学生而言是始发于初中阶段。而在初中阶段，对于学生的各方面能力都有了更高的要求，这为学生增加了不小的压力。当学生面对写作时，第一个困难就是难以把握写作的主题。即便是在命题作文中，学生常常会感觉对于主题无话可说，在写作时也难以突出作文的中心，写作往往会变成学生的流水账，写作质量不高。

（二）学生的英语词汇量不足，词汇记忆困难。

学生之所以常常感到无话可说，这种困难一般是来源于学生词汇量的限制。在进行某一主题的英语写作前，我曾经问过学生，如果这个主题让你们用中文来写，你们会怎么写呢？学生可以滔滔不绝地为我展现他们各种各样的写作思路与句子，但真正要让他们用英语写作，他们又感觉力不从心，他们所想要表达的和他们能表达的之间存在一个巨大的差距，这个鸿沟就是词汇量造成的。

但其实我们的学生也并不是不背单词，为什么他们在写作时就体现出词汇量的弱势呢？笔者认为，目前绝大部分学生对词汇的记忆只能够算作是机械记忆，生硬地将英文单词拆解为一个一个字母来记忆。对于学生来说这样的记忆过程十分困难，且不利于学生在背单词之后对词汇的运用。而且以遗忘特性的角度来说，当学生背完单词后，没有在更多的情境中遇到这个单词，长久地对一个单词没有使用的机会，他们自然而然地就会将这个词语遗忘，学生的词汇量自然也不可能得到高效的提升。

（三）学生的积极性不够高

由于学生在写作中遇到了不小的困难，所以教师为了快速解决学生的这些写作困难，往往会在写作教学时为学生提供一些写作模板。这使得学生对模板有极强的依赖心理，认为英语作文并不需要经过自己的思考，只要套用模板也可以在考试之中取得不错的分数。在这样的导向之下，学生对于写作的积极性严重地被制约了，在写作中，自我思考的意识也变得很弱，教师想要通过写作去激发学生的想象力与创造精神也变得更加困难。

二、思维导图在初中英语写作教学中的运用

（一）通过思维导图帮助学生提升词汇量

思维导图在帮助学生解决英语学习中最困难的问题——单词记忆上有着十分高效的运用。教师在运用思维导图进行单词教学时，可以以单词的词缀、词根为出发点，也可以依据一个具体主题为出发点帮助学生构建“记忆宫殿”。

例如在学生学习完单词best之后，我们可以延伸出rest，根据rest，又可以发散出forest、restaurant等单词。还可以延伸出test，根据test，又可以发散出text这一单词。

又如以“Food”为主题，我们可以发散出breakfast，lunch，dinner三个分支。而 breakfast涉及的单词又会有Noodle， bread， milk， egg等。通过思维导图帮助学生将单词联系在一起，可以带动学生对某一主题的系统记忆，提高学生记单词的效率，为写作打下良好基础。

（二）画出作文思维导图，列出提纲

教师在进行写作教学时，要引导学生明白在拿到作文主题的第一时刻，并不应该直接下笔写作，而应该在草稿纸上列出文章的提纲。明确文章要表达的中心思想是什么，在每一段应该怎样去叙述，每一句又该如何组织自己的语言去达到表达的目的。例如在以“water pollution”为主题进行英语写作时，教师可以引导学生如下拟出思维导图：

1.将文章主题写在中心：文章主题都相对空泛，我们要在主题之中找到某种升华的情感，围绕这一主题展开写作。在写作water pollution时，我们就要在作文中让读者感受到当前日益严重的水污染情况，引起读者的重视，并呼吁大家保护环境。

2.第一分支：描写水污染现状，在此可以运用increase， serious， all over the world等词汇。

3.第二分支：水污染在我们身边的体现，在这一分支中，我们可以运用的词汇有dirty， die， swim等。

4.第三分支：总结主题，发出呼吁。在此可以运用祈使句I think we should...

（三）根据提纲，组句成文

在思维导图的基础之上，下一步学生需要做的就是将导图中列出的重点词汇以句子加以衔接。在写作过程中可以运用一些连接词，例如，however，therefore，besides等等。

（四）最终检查，修改细节

在运用思维导图作文完成后，学生需要返回文章检查一遍，重点要检查有没有语法的错误，有没有标点的误用，有没有单词的拼写错误。在能力范围内对词语进行一定的润色，如可以用wonderful替换good，以pretty替换very，使得文章更上一层楼。

三、结束语

写作是一个综合输出的语言学习环节，完成作文需要学生调動自己的词汇积累，用准确的语法将词语串联，写作文章时还要注意传递自己独到的见解和明确的态度。思维导图在初中英语写作中有着积极的意义，教师应该加强思维导图在写作教学中的运用，帮助学生夯实基础，解决写作的难题。

参考文献

[1]霍向丽.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2019（02）：102-103.

黄小辉 连城县北团中学