不同地域文化融合特色区域游戏的实践研究

于楠 林俏李 郐平平 丁林霞

幼儿园区域游戏之所以能够成为幼儿一日生活的主要部分，是因为独特的教育形式既充分的满足幼儿的发展需要，也让幼儿在个体差异性方面得到尊重。一年多以来幼儿园通过对不同地域文化家长情况的调查汇总，在区域游戏中环境的创设、材料种类的丰富、区域游戏前教师做法以及结束环节应该怎么做等問题进行了探究。为此，总结出了一条适合我园特色区域游戏之路。

一、情景投入，区域环境很重要

我园自从开展地域文化与区域游戏融合的研究以来，幼儿园不仅组织多次教研观摩活动，针对环境创设中出现的问题进行研讨，积极改进。《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足成功”。从最初教师主观因素主导打造复杂、美观的环境，忽略儿童的感受到以幼儿的需求为主打造简约、明了的环境，我们的老师在逐渐成长的过程中清晰的意识到环境对孩子的影响并不仅限于外表看上去多么华丽，而是能给孩子更多发挥想象的空间。在材料的投放中，我们投放本土资源材料，以地域文化为媒介，让地域特色文化在区域游戏中得到补充和延伸，在孩子们自己精心创设的情景中，才能有更愉悦的游戏体验感。

二、幼儿前期经验准备

孩子们很难理解抽象概念，地域文化对于幼儿来说是晦涩难理解的，所以，为了让孩子们更好的获得直接经验，我园利用家长资源，通过问卷调查的方式，以传统节日及二十四节气为时间媒介，将不同地域文化汇总，形成资源指导手册，运用家长助教的方式，不同地域的家长进园用孩子们更易接受的方式，多种感官运用其中，趣味十足，体验感极强，孩子们获得了经验，更深入的了解不同地域文化，增加爱国情感。

三、幼儿特色区域开展

获得了前期经验后，孩子们趁热打铁，在老师们投放充足的材料后，孩子们到区域中，充分的发挥自主创造能力，根据前期的经验准备，例如：冬至过后，孩子们在美工区进行不同地区饺子的探究、南方汤圆的探究;大寒节气，孩子们在角色区进行具有山西特色的《冻冰花》;谷雨节气过后，在表演区进行胶东《祭海》的表演等等，孩子们正是在在这种亲身体验的过程中加深印象。区域结束后孩子们自己主持分享在区域中的经验，提出问题，大家共同解决，一方面锻炼孩子的语言表达能力，另一方面树立孩子的问题意识，为成为具有创新意识的人打下夯实的基础。

区域游戏是孩子们模仿社会活动的缩影，如何充实区域游戏，让孩子们在这个过程中不仅有愉快地体验，还能从中获得经验上的提升是我园教师一直努力的方向，也将成为我们前进的动力。

（山东省威海南海新区实验幼儿园 山东威海 264402）