初中语文高效课堂阅读教学策略分析

和丽琴

摘要：培养学生的阅读能力，既是语文学科教学的要求，也是为学生未来发展打下良好基础的必然需求。当前初中语文阅读教学中仍存在着学生参与积极性不高、阅读教学效果不好的问题，需要结合新时期学生特点创新阅读教学方式，不断提升阅读教学的有效性。

关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学策略 分析

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-001

引言

语文阅读是每位学生必须学习的一项基本技能，教师要注重在课堂中凸显学生的主体地位，不管是在平时的教学中还是在考试的过程中，都要对学生的阅读能力进行一定的考验。但目前情况是大部分学生的阅读成效还是没有理想化，教师没有注重学生阅读理念的落实，使学生的阅读感悟受到了局限，学生阅读能力不强，对文章的感悟不够深刻。因此教师要使用多种方式进行授课，促使学生的阅读能力有一个全面的上升，助力语文课堂教学目标的完成。

一、初中语文阅读教学的现状

·尚未凸显学生的主体地位

目前，展开授课的要求便需要教师在授课时将学生的主体地位最大化凸显出来，促使学生积极地进入阅读授课的过程中。可是当下，依旧有一些教师在授课时未将学生的主体地位突显出来，只是一味地给学生灌输知识，致使学生只能被动地掌握阅读知识，直接遏制了学生对语文阅读授课的兴趣，不利于阅读授课的顺利展开。

·语文阅读教学的方法比较单一

比如，学生的主动参与还不够，部分教师只是根据课程目标和教学计划来安排阅读教学。一些学生明显更感兴趣、有更多共鸣的课文，没有安排更多的时间供学生探究，而是僵硬的按照教学计划进行阅读，看似时间比较充足，實际上尚不能满足学生的需求。又如，一些教师鼓励学生增加阅读量，但没有对学生的自主阅读行为进行有效的指导，学生的阅读对象质量参差不齐，阅读技巧有时也无法支撑其完成对整书的深入阅读，反而伤害到了学生的自主阅读兴趣和自信心。

二、初中语文高效课堂阅读教学策略

·使用多种方式激发学生的阅读兴趣

语文阅读授课方式不能过于乏味，单单使用一种授课方式展开学习，会直接打击学生的学习热情，科学的方式以及手段能帮助学生快速融入课堂中，有助于高效阅读课堂的展开。生本教育理念将学生作为核心，必须注重学生的爱好方向，根据学生的情况因材施教。由于每个学生的成长情况都不一样，学生的个性更是突出，因此教师要依照学生的个人情况以及特征制定教学方案。在阅读授课时，应注重文章对学生的感染以及熏陶，展开多元化的阅读教学，提高学生的个人品格以及思维能力，提升学生的创新能力，尊重每位学生对文章不同的理解角度，引导学生踊跃展开交流，互相交换自己的想法进而。

·积极开展小组合作探究学习

对于初中生来讲，正处于爱玩、喜欢冒险的时期，在初中阅读教学中，教师可以充分利用学生的这一身心发展特点，积极开展小组合作学习，引导学生进行自主探究和主动思考。小组合作学习方式的运用，能够使学生以较快速度掌握学习内容，也能促进其团队意识的形成。在正式进行小组合作学习之前，教师需对学生进行合理分组，选出组长协助教师。这种方式的运用能够使学生一边学习、一边进行思考，并且促进其良好学习习惯的养成，尽快掌握知识点。教师需在学生进行探究合作时对其进行鼓励与肯定，帮助学生增加在阅读中的自信。例如，在学习《苏州园林》这部分内容时，教师可以向学生提出苏州园林体现了怎样的建筑特点以及怎样的文化内涵？问题的设置能够使学生在进行小组合作探究时更具针对性和方向性，引发学生与学生之间的交流与讨论，进而促进其获得更全面发展。

·不断融入阅读技巧

学生的阅读技巧水平对阅读教学的效果乃至模式都会产生较大的影响。例如，部编版初中语文八年级上册的《答谢中书书》，虽然文字非常简练，却比较考验学生的阅读技巧。这篇小品文乍看起来似乎没有多大的意义，只是写了一些山川景色，所用的“高峰入云”“清流见底”等语句也比较常见，辞藻算不上华丽。学生在学习的时候如果只是囫囵吞枣，以古文“晦涩难懂”的惯性思维进行阅读，反而会发现不了这篇小品文的妙处。此时教师可以鼓励学生进行自由阅读并尝试改编，可以自己选择是否结成小组进行合作学习。在这样的自由阅读状态中，学生会发现这篇小品文虽然并不复杂，但是每个字都恰到好处，不容更动，说明作者对江南景色是有着非常精到的认识。然后教师再搭配上文所提到的多媒体手段，进一步感受其文字只优雅清丽，学生就比较容易理解了，同时也学会了一种深入认识文章的技巧。

·注重情境授课

情境教学法是教师非常认可的一种教学方式，现阶段已被教师应用到了语文教学课堂中，教师在授课时要凸显学生的主体地位。初中语文阅读又包括很多的内容以及素材，可以为学生创设出生动形象的情境。所以，教师在实际进行阅读教学的时候，创设出合理的情境，激起学生的学习兴趣，可以促使学生阅读能力快速提升。例如，学习《湖心亭看雪》时，教师要要求学生通过反复阅读文章，将文章中描写的雪景的语段勾画出来，反复品味。当完成授课后，教师可以将当中措辞优美的段落或者词句要求学生背诵并掌握。当教授完整个章节的时候，教师必须将此章节中围绕的重点归纳出来，让学生记录此章节中的优质字词、句式进行阅读。此种方式不仅丰富了学生的知识储备，还提升了语文授课的质量。

结束语

总之，初中高效课堂阅读教学的实现，需教师在教学中对自身教学方式进行不断创新，并且注重教学方式的多样性和创新性，为学生构建良好学习氛围，增强其在学习中的主动性和积极性，让学生感受到阅读学习的内涵和精髓，使阅读教学和时代实际发展需要相符。

参考文献

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[2]赵谋.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].天津教育，2020（02）：110-111.

[3]李洁.初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：8.

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