浅探幼儿园“师徒结对”策略实施

苏菊容

【摘    要】一直以来，幼儿园都会采用“师徒结对”的策略来对新教师进行培养，让老教师能够充分发挥好“传、帮、带”的作用，使得新教师更为迅速地走上专业发展的道路，与老教师一起推动幼儿园教育的整体发展。接下来，本文就对幼儿园“师徒结对”策略实施稍做探析。

【关键词】幼儿园  师徒结对  师资队伍

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.155

“师徒结对”这一策略在幼儿园的实施，主要目的是使幼儿园师资队伍从整体上获得提升，一是“新教师的专业技能得以不断提升”，二是“老教师的指导能力得以有效提升”。本文接下来就从“结对方式”“互助发展”“多元评价”三个方面入手来进行思考，以求让“师徒结对”策略得以更好地实施。

一、基于双方自愿的双向选择结对

幼儿园中老教师们都有着各自擅长的方面，有的比较擅长课堂教学，有的比较擅长对教学进行研究，有的擅长班级管理及幼儿日常管理，等等。同时，新教师也具有不同的学习经验和基础，有的需要获得专业技能的培养，有的需要获得业务素养的提高，有的需要获得实践能力的加强，等等。基于此，幼儿园方面应该积极鼓励不同发展水平的新老教师根据知识的价值观、兴趣爱好、技能特长等来综合考虑搭配的问题，以满足新教师个性化学习需求为目标来确定师徒关系的建立。

当然，幼儿园还要将园内骨干教师的引领与带动作用完全发挥出来，重点考察老教师是否具备足够高的专业素养与足够强的专业能力，以此来遴选一批老教师来作为师傅的备选人。接着，通过一个简单的评测来帮助新教师更好地了解自己当前职业发展的迫切需求，以此为参考来填写“择师意向表”，交由幼儿园领导层和管理层共同审核，最终为其匹配最为适合的人选来完成师徒结对的操作。

经过“民主竞争、双向选择”来实现的师徒结对才是有价值和意义的，能够有助于园内新老教师的竞争意识得以进一步唤醒，推动新老教师更为顺利地实现共同进步。这个时候，幼儿园师资队伍才会从整体上不断提升，从而推动着幼儿园向着更高的目标前进。

二、通过优势互补来引导互助式发展

幼儿园内的教师相互之间是存在一定个体差异的，幼儿园将新老教师以最优的方式来予以组合之后，就会将新老教师带入到一个以优势互补来引导互助式发展的全新局面之中，使得幼儿园教育从整体上获得更好的发展。

（一）理论结合实践

老教师在向新教师进行经验与技能的传授时，需要狠抓落实理论结合实践的引导。当遇到一些较为具体的问题时，老教师务必要清楚地告诉新教师应该怎样去进行处理，并帮助其对可能会得到的结果进行预分析，若确有必要还可以适当地做一些示范性指导，让新教师能够迅速地达到“知其然也知其所以然”的程度，从而切实有效地发挥“师徒结对”中“师傅教”与“徒弟学”的作用。

就现实案例来讲，九月开学初，园领导就协调安排了一名刚从学校毕业的新教师来与我搭班，同年十一月园内举办青年教师赛课的活动，我发现她将小班原定的内容“小班音乐游戏”做出了错误安排，选用了大班毕业班级所要进行的音乐游戏，可以说是毫无选课经验，甚至可以说是未曾在学校掌握任何教育教学经验;同时，我通过与这名新教师交流谈心得知，她对于自己所从事的幼儿教育工作是缺乏自信的，在潜意识里认为自己的能力不如一同调进学校的正式教师，情况堪忧。我听后第一时间先对她进行鼓励，然后引导她对赛课所准备的内容做出适当的调整，并告知其一系列可能用得上的教学方法和小技巧，最后的结果便是有惊无险地拿了个一等奖。

（二）平等师徒关系建立

幼儿园所倡导的师徒结对不应被传统的师徒关系认知束缚，既不是老教师就绝对是师傅，也不是新教师就必须是徒弟，二者更多的是一种相互学习、相互促进的关系。为此，幼儿园方面要先确定好师徒关系应突出“平等”“互助”“合作”“共赢”这四个重点，自始至终地将“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的理念予以贯彻。

在实际教学中可以看到，老教师多在班级管理方面有较为丰富的经验，而新教师基本都比较熟悉信息技术的运用;老教师对于幼儿的特点及学习需求有较为清楚的了解，新教师在新课程改革方面可谓是独当一面;老教师在教学中表现得收放自如，新教师在教学中会更为大胆地去进行创新……基于这样一种现状，幼儿园师徒结对进行过程中需要注意做到“师徒相互尊重”，通过“阶段性学习需求”和“适宜性成长规划”的配合来帮助新教师获得更快更好的发展，同时也使得新老教师能够有条不紊地去进行互助学习，从而使幼儿园师资队伍整体获得更好的提升。

三、使用多元評价来巩固成果

幼儿园方面需要就“师徒结对”实施评价，且这种评价不应是简单的基于文本材料的检查来予以实现，而是应该通过诸如“活动调研”“家长问卷”“赛课活动”等多种形式来予以实现，以多元的评价方式更好地帮助新老教师弄清师徒结对工作的本质，这样更利于幼儿园师资队伍整体提升成果的进一步巩固。

幼儿园考核师徒结对的制度需要得以明确，既要考察作为徒弟的新教师在某一段时间内的工作收获，以此来衡量新教师在专业发展道路上所获得的成绩;也要邀请教育主管部门的专家到园内做调研，以此来对新教师的成长做出指导性评价;还要看家长对新教师的口碑，以此来对新教师形成一个较为客观地评价。

需要注意的是，幼儿园对于师徒结对的考核不应只考虑到“徒弟”，更多地还是要考虑“师傅”应如何考核。只有将师徒捆绑到一起进行多元评价，才能够获得更为客观的考核结果，从而师徒结对的成果才能得以更好地巩固，进而幼儿园师资力量才会得以获得尽可能好的提升。

总之，“师徒结对”是当前幼儿园发展所需选择策略，是新老教师轻松实现专业发展双赢的策略。一方面，新教师有了老教师的指导，能够更为迅速地掌握一系列日常工作技巧，获得更好的专业化发展，开始更为高效的工作。另一方面，老教师指导新教师其实是一个不断学习的过程，能够使得专业知识和专业技能在积极改进中得以更好地提升，甚至达到更上一层楼的效果。如此一来，幼儿园师资队伍整体提升才会显得更为自然。

参考文献

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