浅述中职语文课堂中如何让学生获得价值感

刘林

【摘    要】价值感是一个人对自我价值的感知，即明确自己可以做什么，可以创造些什么。在三年的中职语文教育教学工作过程中，笔者发现中职学校的语文教学相对其他普通高中而言，实施起来难度要更大一些。这是为什么呢？经过反复地观察、摸索、咨询，笔者发现很大可能是因为中职学生在课堂上不知道自己该干什么，能干什么，也就是没有获得价值感。作为一名中职语文教师，肩负着教书育人的重任，笔者将在本文中对“如何让中职生在语文课堂中获得价值感”这一问题进行简单的探讨。

【关键词】中职生  语文课堂  探索  价值感

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.104

一、问题发现

在日常的中职语文课堂教学中，教学开展起来效果都不是很理想，课堂教学过程中往往会有各种各样的问题发生，课堂实施下来缺乏成就感。但是我们不能就此逃避，只有迎难而上，去探索，去发现问题并解决问题。通过课堂中仔细地观察，学生在上课过程中有以下表现：

1.害怕教师提问。遇到教师提问的时候眼神躲闪，甚至低下头去躲避教老师的目光。2.不愿意表达。经常有这样的情况，有时候教师随口问全班一个小问题，大家会悄悄地在下面开口回答，但是一旦教师竖起耳朵认真听取学生的回答时，学生往往是双唇紧闭，不敢作声。3.做安静的工具人。经常有学生上课的时候不睡觉、不捣乱，安安静静的一言不发，一堂課下来也没多大反应，仿佛只是一个给班级凑人数的工具人。4.顾左右而言他。这类学生上课的时候对上课内容全然不感兴趣，热衷于谈论一些与课堂无关的人事物。比如某堂课笔者讲到诗人李白，他们会特别兴奋地讨论他们平日里玩的游戏“王者荣耀”里面的游戏角色李白。5.对课堂完全无兴趣。这类学生是最让教师头疼的了，他们上课的时候最常见的表现就是打瞌睡或者悄悄地玩手机，连基本的班级规则都很难遵守。

二、究其根源

问题很多，但教师不能坐以待毙。为了让学生更好地融入课堂，为了实现师生之间的有效互动，为了让课堂更有效地进行下去，让学生在教学中获得价值感也为了实现教师上课的成就感，教师只得静下心来去探究这些问题产生的原因。

对于中职学生而言，语文应该是他们的基础课里最简单、最容易听懂的科目了。但是众所周知，中职生的语文基础相对于普通高中的学生而言，还是要差一点。通过平日里与学生交流的过程不难发现，他们初中时在班级里表现就不突出，上课的时候也没有什么价值感，日积月累就导致他们自信心缺失。

中职学生的年龄基本在十五到十八岁，这个年龄段的学生身心发育还不完全成熟，正是自尊心强的时候。他们害怕出错，害怕当众出丑被嘲笑，所以面对问题或者是困难的时候容易选择回避或者逃避的态度来面对，并且将这种习惯带到了语文课堂中。

三、探讨方法

为了解决这些问题，让中职学生在语文课堂中能重拾信心，获得价值感，笔者尝试了很多方法。

1.观察法。此方法是用得最多也最有效的，通过对学生的观察，上课的时候采用不同的方法，仔细观察学生细微的改变，找出最适合的方式。2.讨论法。通过跟学生们交流，跟同事们讨论，来获取相关的意见建议。3.搜集意见法。让学生匿名写一些对语文课的意见，然后搜集整理出来。4.试验法。每次有新的发现并思考相对应的对策时，就先在课堂中去试验。5.总结法。在反复的摸索中，反复的实践中，不断地总结，不断地进步。

四、具体措施

发现了问题，知道了原因，就要从根源上尝试解决问题，帮助学生在语文课堂中获得价值感。

第一步，消除学生的心理恐惧。学生可能不知道，中职语文难度其实远比普通高中的难度低，所以，教师要明确地告诉他们，中职语文远没有他们想象的那么难，让他们吃下定心丸，敢于尝试接受。教师也可以为学生出一份简单的中职语文试卷让他们做一做，一方面摸个底，去发现问题并解决问题，另一方面让学生熟悉试卷，打消畏难的情绪。

第二步，鼓励学生参与到课堂。这就要求教师花点心思去了解学生，站在学生的角度去设计教学过程和教学方法，在语文课堂教学中通过一些学生感兴趣的事物来导入课堂。比如学小说类的课文，变让学生分享他们最爱看的小说类型，或者让学生讲一讲自己印象最深刻的一篇小说，然后在教学过程中采取一些新颖的方法让学生的注意力集中。比如讲古诗词部分时，单纯地讲诗句意思可能会很枯燥，学生很难集中注意力，这个时候教师可以给学生一定的时间，让他们去画一画某句很有意境的诗，或者演一演诗歌中描绘的情景。这个时候学生就更愿意主动积极地参与，并且注意力会高度集中。

第三步，帮助学生重拾信心。这一步非常重要，怎么做呢？先降低问题难度，把一个问题拆分成多个简单易答的小问题。问问题的时候尽量多提一些随口就能答出来的，把答案问到学生的嘴边，一步一步引导。然后不断鼓励，比如那种集体中悄悄回答问题的学生，就说“刚刚我仿佛听到了正确答案，只是声音太小了，你们能再大声一点吗？”遇到问题回答错误的学生也一定要鼓励，错了也没关系，不妨告诉他们，语文本就不需要多么标准的答案，只要合理即可。

第四步，获得价值感。学生来到学校的首要任务是学习，每一节课或多或少的要有点收获，只要有收获，那么该课堂就是有价值的。所以，中职语文教师可以在课堂中设计这样的环节，检验学生是否在课堂中有收获。可以设置一次作业，写一段短小的感悟;可以随机让学生在课堂中做简短的演说;甚至可以让他们自己课下去发一条关于本次课堂学习收获的朋友圈。还有一点特别重要，无论学生的收获是大还是小，无论学生的收获是关于学习的还是生活的，只要学生真的有收获，教师就要对学生的收获进行肯定。小孩都爱吃糖，中职学生年龄稍微大点了，可能不在意一颗是可以拿在手里或者是含在嘴里的糖果。但是教师的肯定对他们而言就是精神的糖果，这“糖果”意味着收获，也证明着他们学习的价值。

总之，学生的课堂价值感与教师在课堂教学中的成就感是相辅相成的。教师在帮助学生获得价值感的同时，也在不断提升自己的业务水平，从某种程度上来说，也是在提升教育教学工作的价值感。

参考文献

[1]吴宇芬.基于项目教学法的中职语文职业模块教学研究[D].闽南师范大学，2017.

[2]李亮.用趣味性教学法提高中职语文课堂教学效率[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（01）.

[3]黄垚眉.语文兴趣课堂的构建研究[J].高考，2020（09）.